大學生學業倦怠的特點及與情緒調節方式關系的研究

朱勝強+王志中+楊婷+常碧如

【摘要】目的 了解大學生學業倦怠現狀特點，研究學業倦怠與情緒調節方式之間的關系。方法 用大學生學業倦怠量表和情緒調節方式問卷對330名大學生進行調查。 結果 （1）大學生在情緒低落，行為不當，成就感低和學業倦怠總分上的得分分別是20.49±5.350，16.62±3.868，15.97±3.438，55.95±10.915；（2）大學生在情緒低落（t=4.812，p<0.001），行為不當（t=4.037，p<0.001），學業倦怠（t=4.164，p<0.001）存在顯著的性別差異。大學生的學業倦怠各維度及總分在生源地上均不存在顯著差異（p>0.05）；（3）大學生學業倦怠和負性情緒增強調節（r=0.330，p<0.01），負性情緒原因調節（r=0.156，p<0.01），負性情緒反應調節（r=0.223，p<0.01）均存在顯著正相關，其他相關不顯著（p>0.05）。結論 大學生的學業倦怠狀況不容樂觀，學業倦怠和情緒調節方式之間存在相關關系。

【關鍵詞】學業倦怠 情緒調節 大學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0014-02

隨著社會對大學生的學業要求越來越嚴格，當代大學生面臨著嚴重的課業壓力，學業倦怠也成為大學生學業上的主要障礙[1]。學業倦怠指的是學生因為長期的課業壓力而產生的精力耗損，對學校課業及活動熱忱逐漸消失、對同學態度冷摸和疏離的行為，及成績未如預期好而對學校課業持負面態度的一種現象。已有研究表明，學業倦怠是影響學生身心健康的重要因素[2]。

情緒調節是指個體為完成目標對情緒、情緒相關的行為、情緒誘發情境進行的監控、評估、修正等調整過程，以適應外界情境和人際關系的需要。情緒調節方式是指個體為了達到情緒調節的目的有意圖、有計劃的努力和做法，主要指的是個體在認知和行為水平的有意圖的努力[3]。Thompson認為情緒調節是為了使個體能對變化的社會情境作出迅速有效的適應性反應，實現個體目標，并有研究表明情緒調節方式中的認知重評是心理健康的重要指標。

綜合以上，情緒調節方式和學業倦怠對于當代大學生的意義，我們有必要探討學業倦怠和情緒調節方式之間的關系。

1.對象與方法

1.1對象

使用簡單隨機抽樣的方法對某高校大學一年級的330名學生進行問卷調查，最終收回有效問卷300份，有效率為91%。其中，男生92人，女生208人。城鎮學生95人，農村學生205人。

1.2研究方法

本次研究以心理學研究生擔任研究員，現場問卷調查法，問卷包括一般人口學問卷、情緒調節方式問卷和大學生學習倦怠量表。

1.2.1一般人口學問卷

該問卷包括人口學信息有性別，生源地等信息。

1.2.2大學生學習倦怠量表

該量表由連蓉等編制（2001），包括情緒低落、行為不當、成就感低三個因子，一共二十個項目。該量表采用5級評分制，被試得分越高，表明他的學習倦怠程度越高。該量表結構效度良好，內部一致性信度較高[4]。

1.2.3情緒調節方式問卷

該問卷由黃敏兒、郭德俊編制（1999）共有二十四個項目，將情緒分為正性情緒和負性情緒。在實踐中被廣泛應用其中正性情緒包括快樂和興趣，負性情緒包括悲傷、恐懼、憤怒、厭惡。各個項目采取四級評分[5]。

1.3統計方法

采用Epidate 3.1軟件輸入資料，使用Spss 20.0處理數據和分析，進行描述性統計，t檢驗，Pearson相關分析。

2.結果與分析

2.1大學生學業倦怠的一般情況

大學生在情緒低落，行為不當，成就感低以及學習倦怠總分上的得分分別是20.49±5.350，16.62±3.868，15.97±3.438，55.95±10.915，詳見表1。

2.2大學生學業倦怠的人口學特點

大學生在情緒低落（t=4.812，p<0.001），行為不當（t=4.037，p<0.001），學業倦怠（t=4.164，p<0.001）存在顯著的性別差異。大學生的學業倦怠各維度及總分在生源地上均不存在顯著差異（p>0.05），詳見表2。

2.3 大學生學業倦怠與情緒調節的相關研究

大學生學業倦怠和負性情緒增強調節（r=0.330，p<0.01），負性情緒原因調節（r=0.156，p<0.01），負性情緒反應調節（r=0.223，p<0.01）均存在顯著正相關，其他相關不顯著（p>0.05），詳見表3。

3.討論

本研究中學業倦怠總分為55.95±10.915，接近于郭秀琴（其得分為57.74±10.654）等人的研究結果，這一結果均高于平均數，表明大學生的學業倦怠情況不容樂觀。本研究還發現大學生在情緒低落（t=4.812，p<0.001），行為不當（t=4.037，p<0.001），學業倦怠（t=4.164，p<0.001）存在顯著的性別差異，男生均高于女生，這與連榕[4]的研究結果一致。可能由于進入大學后，相比于女生男生對未來期望較大，由于期望與現實之間的差距較大，因此其成就感較低。本研究還發現大學生的學業倦怠各維度及總分在生源地上均不存在顯著差異（p>0.05），這與郭秀琴等人的研究一致，與付立菲等人的研究結果不一致，他們認為農村生源大學生的學業倦怠要高于城市生源的大學生，這可能是由于這可能是由于取樣偏差引起的，有待于進一步研究。

大學生學業倦怠和負性情緒增強調節（r=0.330，p<0.01），負性情緒原因調節（r=0.156，p<0.01），負性情緒反應調節（r=0.223，p<0.01）均存在顯著正相關，表明學業倦怠水平越高的學生越容易采用負性的情緒調節方式。周喜華對83名高校留級大學生的研究表明，學業倦怠程度高的學生多采用自責，逃避等負性的應對方式，由此可見學業倦怠是影響心理健康的重要因素。

參考文獻：

[1]徐欣穎.大學生學業倦怠及相關影響因素研究[J].思想理論教育，2010，（17）：79-82.

[2]李永鑫，譚亞梅.大學生學習倦怠的初步研究[J].心理健康雜志，2007，（8）： 730-732

[3]方平，李改，劉金秀.大學生情緒調節方式的調查與分析[J].教師教育研究，2007（19）： 60-61

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J]. 心理科學，2006，（01）：47-51.

[5]黃敏兒.情緒調節方式及其發展趨勢[J].應用心理學，2001，7（2）：17-22.