如何教育引導小學數學差生有感

林玲珠

【摘要】差生是數學教學中必須面對的一個問題。為了了解小學數學差生對數學學科與生活等問題的想法，尋找差生形成原因，筆者采用隨機抽樣的方法進行問卷調查，對福建省福安市逸夫小學172名數學差生進行調查，將近一半學生認為數學學習中比較難的是解決問題與概念，關注差生發展，多用賞識激勵策略，幫助學生重拾信心，為學生學習指明努力方向，是推行素質教育的重要途徑。

【關鍵詞】數學差生；問卷；持之以恒；興趣；賞識激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0208-02

數學是自然科學最基礎的學科，是小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的作用。隨著社會經濟的發展，家庭結構出現了諸多變化，學校教育的某些局限也日益顯現出來，隨之出現了越來越多的“數學差生”，并給學校教育帶來了巨大壓力。數學差生主要指那些缺乏上進心和學習動機，成績較差，組織紀律觀念淡薄，自由主義嚴重，不大合群，自制力較差，愛沖動的學生。這些學生往往會影響整個班風的建設及班級的管理。如今，如何對數學差生進行引導、教育與管理成為了擺在廣大教育工作者面前的一大難題，這一難題的解決對學校的教育管理工作有著重大的現實意義，對培養社會主義現代化事業的建設者和接班人也有著深遠的歷史意義。數學差生的問題形成因素千差百異，從而決定了轉化工作的長期性、復雜性和艱巨性。為了方法、政策更具有針對性，通過調查數學學習成績較差的學生，并進行分析找出關鍵的影響因素，提出有利措施，希冀有效推進數學教育建設進度和效果。

一、問卷設計與調查

1.問卷設計

為使調查能更有效和有序地開展，研究伊始就是調查問卷的設計。問卷的設計從筆者對本校數學學習較差學生初步了解出發，擬定初稿后征求專家意見，并經預設調查修改而成。問卷主要包括11個方面的問題。

2.問卷調查

筆者以2015年3～5月、2015年10～12月2次組織對福安市逸夫小學學生進行調查。對學生的調查采取分層隨機抽樣問卷調查的辦法。一共調查了172個學生，最后完成有效問卷172份，樣本有效率達到100%。

二、調查結果與分析

調查結果表明，平時數學成績在90分以上僅為8.5%；75到90分之間的占37.8%；60到75分之間的占37.2%；45-60分占13.9%；45分以下為0.6%（圖A）。說明，該調查學生群體中成績在主要在60分到90分之間，基本都屬于中偏下學生。該群體的學生認為衡量學生數學成績差的標準有數學成績差（23.5%），而另外數學學習困難（29.1%）與反應遲鈍（23.5%）也各占到了1/4，說明他們沒有完全的只以數學成績來衡量（圖B）。他們上課聽講注意力集中的時間大部分都在20分鐘以上，35分鐘以上的占到了一半還多（圖C）。說明這些學生上課還是比較認真聽講，都希望把數學學好。該群體的學生中將近有一半認為沒有明確的學習目標，上課無精打采（21.1%）與作業馬虎應付（21%）的也將占到一半。說明，大部分的學生還是上課比較認真，作業認真完成（圖D）。

大部分學生認為，心中好數學老師應該是知識淵博（28.4%）、耐心細致，和藹可親（42.6%）（圖E），說明老師的態度、細心程度在學生心中是相當重要。69.1%的學生認為自己上課不愿意表現，害怕回答錯了被笑。說明這些學生大部分上課不敢回答老師的提問，這時老師應該通過及時的溝通、鼓勵他們，勇敢舉手回答（圖F）。調查還表明，這些學生大部分喜歡分組討論的教學模式，有可能是因為傳統的教學他們無法跟上節奏，想通過分組討論的形式補回自己已缺的知識。

調查結果還表明，大部分的學生都認為數學學習中比較難的是解決問題（37.3%）與概念（42.6%）（圖H）。說明他們對應用題的理解不夠，今后要多加強練習。當他們遇到困難時，大部分的人希望老師講慢點（41.7%）或者再講一遍（圖I），也有想當場提問（25.4%），今后老師可以根據以上調查的結果有目的的進行教學輔導。

三、解決問題的策略

1.針對性的激發學生興趣

在數學教學中，創設一個新穎生動的教學情境有利于激發學生的學習興趣和動機，使學生積極、主動、心（下轉218頁）（上接208頁）情愉快地投入到學習中去，促進學生主動探究，主動構建知識，提高學習效率和學習效果。赫爾巴特曾說：“在興趣尚未被喚起之處是難以點燃學習動機之火的……，一切用強迫手段達到的目的均毫無價值”。心理學研究表明，當學習內容與人們生活經驗越接近時，人們自覺接受知識的程度也就越高。課堂教學中，教師在設計數學活動時應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，這樣能夠使學生積極主動地投入到學習與探索之中，這時學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。調查中發現這些學生害怕解決問題與概念的題目，老師要有針對性的加強練習，解決他們的這種心理上的害怕。

2.多用賞識激勵策略給學生信心

調查中發現學習沒有目標與回答錯誤害怕被取笑等問題的人數將近或者超過一半。在以分數論優劣的教育模式下，差生往往倍受打擊，要么被邊緣化，要么成為冷嘲熱諷的對象。長期的打擊讓學生失去了自信，很多學生抱著“破罐破摔”的念頭，對自己的學習不再抱有任何期望。我們要相信任何一個學生都有潛在的爆發力，挖掘差生這種爆發力是我們的重要任務之一。“好孩子是夸出來”這句話很有道理。教師的賞識激勵能讓學生產生愉悅感，增加學生主動求知的內驅力，讓學生對學習產生巨大的動力。因此，我們要善于發現學生身上的閃光點和學習上的進步，以此為契機對學生進行適度的夸獎、表揚，并明確自己賞識學生的原因：學習精神、學習態度、學習方法、思維方式等，賞識激勵的同時為學生指明繼續努力的方向。

3.持之以恒鞏固轉變成果

轉變成果能否得到鞏固發展，是差生轉變工作成功與否的標志之一。由于差生心理素質差，對困難承受能力弱，自我防范心理較強，一般對批評比較敏感，易產生逆反心理，在沒有徹底轉變之前，其行為往往時冷時熱，反復無常，有時一句話或一件事，就會瓦解已形成的正確動機。所以，差生轉變工作是一個緩慢而又波動性大的工作，對此，教師應有足夠心理準備和忍耐性。一方面要接受并正視這種不穩定性，幫助他們分析原因，重新認識；另一方面要充滿信心和希望，鼓勵他們重新做起，不斷改正，不斷提高，最終形成穩定的、積極的思想行為方式，達到轉變的目的。

總之，對差生要不歧視、不放棄、多接觸、指出路，堅持不懈地說服教育，注意發現他們思想上的閃光點，以深厚的感情點燃差生心靈的火花，下大功夫定會轉化他們。