淺談初中化學探究教學

李紅軍

摘要：化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學。應循序漸進，鞏固學生學習化學的興趣；化學教學中注重情感教學；把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；借助電教媒體，增強學生感性認識；不斷深化課堂教學的改革。

關鍵詞：中學；化學教學；體會

一、運用實驗教學手段，做好化學入門教學

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。化學課本對九年級學生來說，一般都感覺新奇、有趣，學生想學好化學的求知欲較為迫切。因此，教師在開始階段的教學要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。教學中充分運用實驗教學手段，讓學生多參與一些小實驗，從而激發他們的學習興趣。

如在教學第一章，走進化學世界時，筆者讓學生參與部分實驗，還指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講化學的第一節課時，筆者先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”。在本章結束后，利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，圍繞一下問題討論：化學難學嗎？學化學有用嗎？化學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？通過討論，消除學生害怕的心理、提高學習化學的興趣。教學中以化學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科，使學生對化學學科產生濃厚的學習興趣。

二、精心設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、通過實驗，激發學生的探索與創新能力

學生實驗是在學生完成某一單元教學內容后，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，是學生獲取知識、形成技能、發展智能和個性品質的最佳途徑。學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，要引導學生 弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。搞清通過實驗要驗證哪些性質，培養何種技能，受到哪些教育，你對這個實驗還有什么其他的做法或改進等。例如實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求學生把握以下幾點：塊狀固體藥品取用；液體藥品傾倒；導管連接；二氧化碳氣體收集、檢驗、驗滿方法；你對該實驗裝置滿意嗎？如何改進？這樣就能很好地激發學生思維，通過認真思考，不僅激活學生認知結構中所學的相關知識，同時也啟迪學生實驗研究方法等。這樣，學生明確了實驗目的，操作起來自然順利。由于實驗前教師給學生提出了對實驗改進的問題，學生在操作時就注意了觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是很科學，不能隨時控制反應進行，教師因勢利導，讓學生嘗試說出自己的改進方法，畫出裝置圖。這樣一來，學生得到了嘗試創新的體驗，享受到了成功的快樂。

四、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果在教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，教學質量就無法得到。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學教學來說，我們主要的任務是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要想在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，必須要下一番工夫。它除了要求教師自身具有極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且應了解掌握學生，結合學生的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創設思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們親自動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。這就要求教師要在教學的過程中突出重點，突破難點，對于非重點知識要講，但只能是一般帶過。這就要求教師在備課時要充分把握好重難點，創設好問題情景，引導學生在分析問題的過程中掌握所學知識，逐步提高能力。科學探究是學習化學的一種重要方法，也是素質教育的一大要求，在這過程中能拓展學生思維，培養學生的創新能力，而實驗是科學探究的重要手段，對于實驗，要敢于提出問題，提出自己的見解，要教會學生設計實驗、動手實驗、觀察實驗、描述實驗、分析實驗，從而得出實驗結論的方法，對實驗現象必須讓學生能夠準確地描述且要培養學生分析現象并得出結論的能力。