初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

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【摘要】青少年作為祖國(guó)未來(lái)和希望，初中階段是青少年快速發(fā)展變化時(shí)期，又是接受新知識(shí)新事物的最佳時(shí)期，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的“閱讀”部分提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)提升其思想素質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展，并且是十分重要和必要的。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力和有關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0201-01

“非連續(xù)性文本閱讀”是2011年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新閱讀教學(xué)要求，并且已成為近年中考語(yǔ)文命題的熱點(diǎn)題型，相對(duì)于小說(shuō)、散文等常見(jiàn)文學(xué)性較強(qiáng)的連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀則顯得廣泛、復(fù)雜且概括性更強(qiáng)，通常會(huì)圍繞某個(gè)主題將有關(guān)的文字、圖表等有效材料組合在一起，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)所選材料進(jìn)行比較、分析、檢索、探究，根據(jù)題目要求從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行表述。從而提升學(xué)生的綜合閱讀水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力是相對(duì)薄弱的。許多學(xué)生面對(duì)這類題型，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)很好地理解、運(yùn)用、整合、歸納，往往主次不分，受到干擾信息的影響，理解偏頗，不能準(zhǔn)確把握，因而失分較多。因此，作為教師的當(dāng)務(wù)之急，就是應(yīng)當(dāng)尋找合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，提升綜合閱讀水平。

二、提高初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的措施

（一）充分挖掘文本資源，進(jìn)行課內(nèi)滲透

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)連續(xù)性文本閱讀的這一重要載體的，在九年義務(wù)教育的教科書中，除文本外，插圖則是所有教科書的重要組成部分之一。語(yǔ)文又是一門理論性、綜合性均較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教科書中的插圖，不僅是文本的解說(shuō)，更是文本的延伸，因此，作為教師我們首先應(yīng)當(dāng)更新自己的觀念，有意識(shí)地提升插圖在教學(xué)中的地位，讓它們成為提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀等綜合性閱讀能力的好幫手。

從平常的教學(xué)工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教科書內(nèi)的插圖的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師的，當(dāng)看到一篇新課文時(shí)，他們往往會(huì)先去翻看插圖然后再閱讀文本，老師則相反，甚至是將插圖忽略不計(jì)。因此我們教師剛好可以利用學(xué)生這一興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將文本與插圖緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去尋找插圖與文本之間相關(guān)的聯(lián)系、相同或不同之處等，從而提取出重要的閱讀信息。記得七年級(jí)在教學(xué)《福樓拜假的星期天》這一篇課文時(shí)，文本對(duì)于福樓拜這一人物的外貌描寫和教科書插圖中福樓拜的描繪有輕微的出入，但在備課時(shí)我并沒(méi)有對(duì)插圖給予過(guò)多的關(guān)注，可在上課時(shí)，布置了一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)插圖將人物一一對(duì)號(hào)入座的任務(wù)，一個(gè)學(xué)生對(duì)我和大部分學(xué)生得出的結(jié)論當(dāng)堂就提出了質(zhì)疑，并闡述了判斷依據(jù)。聽(tīng)完了他的回答，班級(jí)剩下的學(xué)生表現(xiàn)出一副恍然大悟的神情，并為他鼓掌。通過(guò)了這件事，我才明白，并不是學(xué)生的實(shí)力不足，而是教師的引導(dǎo)與規(guī)范不夠。要提升學(xué)生的綜合閱讀能力，首先就應(yīng)當(dāng)改變自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的能力，善于挖掘文本資源，落實(shí)在課內(nèi)，以身作則，并從細(xì)微末節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）注重學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，提升思考判斷能力

在閱讀材料時(shí)，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)將材料內(nèi)容與自身生活實(shí)際相結(jié)合，以更加常態(tài)化、生活化的方式去解讀、整合、反饋材料，注重提高個(gè)性化的思考和判斷能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生留心生活細(xì)節(jié)的體驗(yàn)，并從中總結(jié)歸納有效知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從零散的生活細(xì)節(jié)中有系統(tǒng)的語(yǔ)文體驗(yàn)，使得學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)喜悅，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）重視策略的總結(jié)歸納，培養(yǎng)高效答題能力

非連續(xù)性文本蘊(yùn)含豐富的信息資源，并且跨度較大，但均可點(diǎn)化入題。其話題鮮活，信息量大，概括性強(qiáng)，言語(yǔ)理解與表達(dá)問(wèn)法新穎，題目設(shè)置機(jī)動(dòng)靈便。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，因此教師應(yīng)該善于總結(jié)歸納系統(tǒng)的答題策略，進(jìn)行解題指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)汲取最有價(jià)值的信息，進(jìn)行高效作答。

三、小結(jié)

總之，不管是文學(xué)性較強(qiáng)的連續(xù)性文本閱讀，還是綜合性、概括性更強(qiáng)的非連續(xù)性文本閱讀，都有其各自的學(xué)習(xí)規(guī)則。教師不僅要會(huì)教，同時(shí)也要會(huì)學(xué)，只有在自己不斷提升的同時(shí)，才能更好地培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生。學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀，不僅是學(xué)生的事，更是老師的事！初中階段是孩子們成長(zhǎng)的重要階段，教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，由學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、整體化，注重方法策略，重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而有效、高效地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展！

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