培養(yǎng)幼兒在游戲中成長

劉嚴惠

摘要：在如今這個競爭十分激烈的社會，現(xiàn)在父母越來越重視早期教育，很早就教孩子認字、數(shù)數(shù)、背唐詩，甚至有些家長在孩子三四歲時就將孩子送往少兒英語學習班去學英語！早期教育的確值得重視，但是，許多家長由于不懂科學的教育方法，只重視知識的灌輸，忽視孩子能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，尤為嚴重的是，這種方法讓孩子很小就覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”而對學習產(chǎn)生厭倦感！這種教育方式對孩子是有害無益的。家長只能做到“事倍功半”。

關鍵詞：幼兒教育；游戲

在幼兒教育領域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。游戲是每個孩子喜歡的一種活動，尤其是在區(qū)域活動中的各種游戲，那就更能來鍛煉孩子各方面的能力。說起幼兒在游戲時又離不開教師的指導，游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展事實證明游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

游戲采取什么形式，應根據(jù)幼兒園的實際情況和有的經(jīng)驗性趣而定，既可以將以角色游戲為主的創(chuàng)造型游戲作為活動區(qū)的一個區(qū)域活動開展，也可以將其獨立于其他區(qū)域之外單獨進行，不管以什么形式出現(xiàn)，創(chuàng)造性游戲自身所蘊含的獨特教育價值是其他活動所不能代替的。

一、在游戲中學會自我調(diào)節(jié)

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插排預定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)現(xiàn)象，不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場“優(yōu)先”選擇，游戲的主要權(quán)其實都操控在教師手中，當幼兒喜愛的某個區(qū)域滿員后，幼兒只有無奈的選擇另一個自己不太喜歡的角色，獲被動聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲，長此以后，幼兒就會失去探索、主動進取的精神，久而久之，教師實際上剝奪了作為游戲的主任——幼兒選擇游戲的權(quán)利。

“插牌預定”和“優(yōu)先選擇”并非沒有道理，教師們認為現(xiàn)實社會中孩子們的愿望不可能什么都滿足，所以要培養(yǎng)幼兒學習自我調(diào)適，然而，自我調(diào)適能力絕對不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習慣代價。教師雖然好心的為幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情景中、在與人交往的過程中去感知和體驗，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問題，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學習的積極性。

因此，游戲開始之前，玩什么游戲扮演什么角色都是幼兒自己的事情，因為幼兒才是游戲的主人，教師需要的就是給幼兒提供自由游戲的機會，給每個幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機會，讓幼兒通過選擇游戲的過程，嘗試自助選擇，自由結(jié)伴開始游戲。

二、在收放材料中鍛煉生活能力

中所周知，游戲是幼兒的學習方式，幼兒是在游戲和生活中學習的，幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，讓教師感覺最煩的事情就是大量玩具材料的收拾整理，目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師和保育員代為收拾的現(xiàn)象，這樣做的好處就是節(jié)省時間，但不僅加重了教師們的工作負擔，還讓幼兒喪失了學習自己的事情自己做的機會。

如果幼兒玩游戲僅僅是享受過程而且給人帶來負擔，這就與<<指南>>所提倡的“將玩具圖書放回原處”、“整理自己的物品”等理念所背道而馳。幼兒自己能做的事情勁量讓幼兒自己完成，也應該給與一定的知道和鼓勵，哪怕是做的不夠好，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)看做是幼兒學習規(guī)劃的一個過程，就不會只關注結(jié)果怎樣了。

三、通過討論分享做人的道理

在以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲結(jié)束時，一般教師就會就游戲的看展情況加以小結(jié)，有的教師關注情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒表現(xiàn)，甚至有的教師不知道整個環(huán)節(jié)的發(fā)展而匆匆了結(jié)，通過自己的感覺去評價整個環(huán)節(jié)過程。卻忽視了幼兒的想法。使得幼兒在游戲中得不到提升。

其次，游戲結(jié)束后，每個幼兒會通過親身體驗和他人互動之后，獲取大量經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗有的是不完整的甚至是不對的。此時教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因為這本身就是發(fā)展語言能力的過程，在游戲的氛圍下，幼兒想說、敢說、喜歡說，在與同伴和教師的交流過程中，潛移默化的實現(xiàn)了通過語言獲取大量信息、組織自己想法的能力和學會表達等良好習慣。

總之，隨著社會的進步和人們素質(zhì)的不斷提高，“游戲是幼兒最基本的活動”其深刻內(nèi)涵，已被越來越多的人所認識，教學和游戲之間的界限正在淡化。在組織游戲活動中，我們要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)游戲活動的規(guī)律，挖掘游戲活動的功能，發(fā)揮游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的作用，給幼兒選擇的自由，使之能夠更好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。