活用多媒體，構建高效的高中數學課堂

黃沃章

摘 要：隨著計算機、網絡等現代化的工具深入到數學教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象。實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用多媒體教學有利于營造良好的學習環境，幫助教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高中數學課堂教學活動中，電教媒體有利于學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關鍵詞：多媒體；活用；數學課堂；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-170-02

隨著計算機、網絡等現代化的工具深入到數學教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象。在高中數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發并保持旺盛的學習興趣，以樂促趣，以趣促學，學以致用。實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。真正體現學生為主體的教學理念，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果，進而達到高效。

一、活用多媒體，創設情境，激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力”。唉起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，高中學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。把抽象的知識和生動的情景有機結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的求知欲一直被問題所吸引，有不解決問題不罷休的動力源泉。為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

在引入《四種命題》教學時，通過Flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。

二、活用多媒體教學，以趣促學，有效地提高課堂教學效率

一節課的時間是有限的，教師應充分運用電教手段，對教學中定理、引理、法則、例題、圖形進行電教演示或動畫設計，充分利用時間，提高教學的趣味性和真實性，讓學生在有效的時間內參與活動的時間盡量長些，學得的知識盡量多些，課堂效率盡量好些。而讓教師能從繁重的課堂中解放出來，用大量的時間研究教法，研究學生，設計練習，加強練習。這樣，一節課不僅教師教得輕松，而且學生學得有法，極大地調動了學生的學習積極性，提高了課堂效率，也能在有限的時間內學得更多的知識

在教學“奇偶性”時，可適當加入一些圖形，讓圖形具有動感，并能演示出來。學生看到演示圖形，從圖形的變化過程，掌握中心對稱的特點。這樣，就可以節省時間，培養了學生思考的能力，教給學生如何作中心對稱，學生學會了做中心對稱，進而想象演示圖形，了解中心對稱性質。課堂容量增大了，學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分，大大推動著教學生產力的發展，成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運用它，滄海可變桑田，腐朽可化神奇。

三、活用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程

愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求教師在課堂的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。

在講函數y=Asin（ωχ+?）的圖象時，傳統教學只能將A、ω、?代入有限個值，觀察“量變”而怎樣發生“質變”的，可利用Flash動畫展示的變化對曲線形狀的改變，有利于學生更好地學習。

四、運用多媒體分主辯次，有效發揮師生的“兩主”作用

高中數學高效課堂教學一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點.易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講，學生要多思、多動（手、口、腦），這樣的教學事半功倍。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重教而薄學的現狀。適當地應用電教手段進行教學，可以對學生加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知、從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會數學思想方法，培養良好的數學學習品質。

在“直線和圓的位置關系”教學中，我借鑒并修改如下的教學課件：屏幕上出現了美麗清晰的地平線，太陽開始露出了可愛的笑臉。我將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系：在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在（下轉第171頁）