用“任務”驅動中小學語文課程銜接

【摘要】本文作者嘗試用任務驅動中小學語文課程的銜接，把握課程的建構層次，形成立體多元的課程網絡，讓小初銜接的坡度變緩，并通過調整課程結構煥發課程活力，開展任務型教學的策略的研究與實踐，助推語文學習的廣度和深度，通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等多種學習方式的融入，使學習者在語文學科實踐活動中學習、思索、認知并行動起來。

【關鍵詞】銜接教育；任務驅動；課程結構調整優化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0108-01

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。我國現行的教育對學段進行切分，分為學前教育、小學、初中、高中幾個階段。在九年一貫制或有條件的學校則可以跳出這種傳統的分段培養模式，將小學和初中置于一個整體培養框架之中，將國家課程校本化實施，有針對性地銜接中小學的學習與生活。

一、任務的提出是語文學習的關鍵

“任務”是任務驅動式教學的核心，任務型教學是教師在教學中通過預先設定必要的任務來有目的地組織開展教學的方式，它包括了任務的設定、對構成任務內容的材料的選取、設計集體活動等方面。任務從哪里來？對于中小學銜接教育而言，設計任務是學科教研與語文教學的著力點，這首先會涉及到課程結構的優化問題。

1.課程結構的變化

核心素養作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。在課程結構方面的變化一是強調連貫性，九年貫通要整體設置語文課程，特別關注小初銜接；二是對學時實行總量控制彈性分配；三是突出學科實踐活動體系的貫通，突破學科課程的壁壘，讓學生掌握基本的語文學科思想與方法，逐步形成學科內綜合以及跨學科多主題、多層次的系列課程。關注課程結構的變化，在設計任務時才能更好地把握語文學科素養。

2.課程建構的層次

把握課程的建構層次，形成立體多元的課程網絡，可讓小初銜接的坡度變緩。筆者所在學校嘗試從基礎課程、發展課程、專長課程三個水平入手設計任務。

基礎課程突出學科素養的發展，以國家課程為主，對國家課程進行學科自身深度整合。小初學段的有效銜接，需聚焦學科學習理解能力、實踐應用能力、創新遷移的綜合素養。

發展課程強調整合性和開放性，實施學科自身深度整合、跨學科主題整合的課程整合開發策略，開放式實踐發展的實施策略。以提高學生的學科綜合能力為主，在豐厚文化底蘊、培養好奇心和想象力、藝術與審美熏陶等方面進行系統構建，如開設閱讀、表達、閱歷、服務等課程模塊，培養文化認知能力與創意行動能力。

專長課程以激發學生的興趣愛好，促學生個性發展，突出學生的優勢潛能開發和特長發展。在人文、社科等方面進行特色構建，研發創客課程，開設“文化+”課程，“博物館+”課程等創新融合與深度體驗課程，融合綜合實踐與社會考察等活動。通過基于真實問題解決的探究學習，基于作品設計的學習與綜合應用，挖掘優勢潛能，形成良好志趣。

3.課程內容的多元

關注小初銜接，結合三個層次的課程建構，可以從以下研究點進行任務設計：

（1）探索單元式學習，以學科各單元主題為重點，適當調整重組教學內容。

（2）探索主題式學習，研究學科間的整合，關注學習主題的融合，促進知識體系的結構化、系統化。

（3）探索閱歷式學習，以設計研學為核心，拓寬思路和視野，培養學生動手實踐能力，在體驗的過程中激發探究熱情與閱讀興趣，感受藝術與審美的熏陶，形成健全人格。

（4）探索服務式學習，讓學生在參與各種活動中合作、行動，提供機會讓學生為他人服務。學校結合北京市志愿者服務活動，調動學生的學習積累，更好地應用實踐，在參加志愿服務活動中培養探索精神，通過自身和團隊行動贏得社會贊譽。

二、有效開展任務型教學的策略

1.注重任務設計的循序漸進

有效的學習任務是達成學習目標的載體，通過任務設定的由易到難，由簡單到復雜，促進學生學習水平的提升。對教師而言，設計任務的意識與技巧很重要，要做到循序漸進，就要理清“序”。首先，教師對內容要全面分析，達到對內容條理清晰地全面把握；其次在教學中根據學生的平均學習水平設定學習任務；第三引導不同層次水平的學生針對這一任務進行合作研究，根據任務達成的情況逐步提高任務的難度，使學生的水平整體提升。

2.強化任務設計的選擇性

在《語文課程標準》中，專家們極富創意地設計了“學習任務群”。任務群以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。事實證明，強化任務的選擇性要遵循這樣幾條原則：①任務具體明確；②能激發學習興趣；③切實可行且有利于結果呈現。

從小學高年級學段開始，語文課程內容設計可更加豐富，除必修教材外，還可考慮專題選修內容的設置。學生參與自主選擇學習任務，形成一個適合學生相互溝通與協作的環境，促進興趣發展和專長提升。值得強調的是每一項學習任務都要有明確的學習目標的設計，明確學生完成學習任務后，能了解哪些文學常識，掌握多少生詞短語和精彩句段，哪些能力得到了提升等；學習內容是為達成這一目標而設計的，每一項內容要和學習目標相互對應。

學習任務的選擇意味著一種學習方式的變革。在“任務”驅動下，不僅體現在學習內容上的銜接，還體現在教師有效滲透學科學習模式，形成學科思想和良好習慣。比如，教師指導學生學會記筆記、閱讀提取信息的方法、提高記憶效率的策略、進行預習和復習等，引導學生逐步形成屬于自己的語文學習方法，實現對學習過程的持續管理。事實上語文學科既要有社會實踐，又要有活動課程，知識性內容的教學也可以設計成話題教學來實施，通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等真正使學習者在語文學科實踐活動中學習、思索、認知并行動起來！

參考文獻：

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作者簡介：

張琪（1975-2），女，漢族，北京市人，教育管理碩士，現北京市陳經綸中學分校語文教師，中學高級教師。研究方向：語文教學與課程建設研究。