以“情”滲透，構建靈動高效的課堂

潘虹

摘要：語文教學，很多時候是一種情感體驗，這需要學生讀情、悟情、抒情。在這個過程中，老師應作為情感引領的橋梁，創(chuàng)設情感體驗的環(huán)境幫助學生加深對文本的理解，使學生獲得獨特的情感體驗，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分析講解，實現(xiàn)課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：情感；高效

作為剛踏上工作崗位不久的年輕教師，感到最力不從心的就是對課堂的駕馭，總感覺一堂課要講的內(nèi)容很多，于是自己成了課堂上的主角滔滔不絕，而學生自己獲得體驗收獲的卻很少。這讓我意識到，我必須改變這種老師唱主角教授的模式，讓學生成為學習的主體，減輕學生負擔，實現(xiàn)課堂教學的有效性，努力做到“減負增效”。在教學過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)，讓學生獲得感悟，需要給他一個抓手，老師要作為文本與學生之間的橋梁，創(chuàng)設一定的情感體驗的環(huán)境，以”情“滲透，構建靈動高效的課堂。

做到 “減負增效”，就要減輕負擔，提高效率，可是如何減負增效，卻是我一直在思考的問題。在我看來，“減負增效”應重在“增效”，教學減“量”不減“質(zhì)”，提高課堂教學效率，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造最佳的教學效果，為學生爭取更多的課余時間，讓孩子有足夠的自由空間去自我提升。為此，我也在做著各種嘗試，將“情”感滲透進課堂，貫穿課堂始終，以“情”為動力，以“情”為突破口，讓學生獲得感性的情感體驗，在輕松快樂的氛圍中提高課堂效率，減輕學生負擔，構建一個靈動的課堂，這是我的追求。

一、激“情”導入，喚醒學生學習的主體意識

導入作為課堂教學過程中的第一個環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著一節(jié)課的成效。“良好的開端是成功的一半”，如果一堂課有良好的開頭，做到先聲奪人，讓學生產(chǎn)生追求新知的渴望，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，促使學生調(diào)動自己的主體意識參與到課堂中，避免越俎代庖，讓學生投入其中，那么就為剩余的課堂教學奠定了一個良好的基礎，對提高課堂效率起著至關重要的作用。導入的方式可以多種多樣，根據(jù)課文內(nèi)容不同做出相應的選擇，談話、講故事、質(zhì)疑、借助多媒體等方式都可以為學生進入新課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動、積極地參與到課堂中。記得我在教學《老師，您好》一課時，備課時我意識到這篇課文是一首詩歌，學生理解起來比較抽象，于是一上課，我就給孩子們講了《程門立雪》的故事，讓學生從故事中獲得觸動，為本課教學的情感體驗作了鋪墊，致使后面的教學展開非常順利，學生參與熱情也很高，孩子們各抒己見，從而呈現(xiàn)了一個靈動的課堂。

二、飽“情”教學，激發(fā)學生參與的激情活力

首先，傾注真情，建立融洽的師生關系。課堂教學是師生情感交流、彼此感染的過程，老師要在言行、情感上與學生平等相處，關心、熱愛、尊重學生，把微笑帶入課堂，讓孩子敢于走進教師心靈，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。因此，教師要從自身做起，對學生傾注一片真情，少一份“師道尊嚴”，建立融洽的師生關系，營造輕松融洽的課堂氛圍。

其次，飽含深情，以語言感染學生。老師的語言的最具有示范性的。在課堂教學中，飽含深情的朗讀，可以將學生帶入到最佳的情境之中無；飽含深情的評價，可以給予學生最大的鼓勵；飽含深情的總結，可以最有效地幫學生提煉重點……老師應該像個演說家，激情如火，熊熊燃燒；激情若風，遒勁浩蕩；柔情似水，時而高山流水，時而小溪潺潺…這樣，課堂形成了教師懷情而教，學生領情而學的格局，達到以情激情的效果，使語文教學更加魅力四射。例如在教學《泉城》一課時，為了讓學生感受寫景散文的魅力，我讓學生展開朗讀比賽，可是學生雖飽含激情，卻無法恰如其分地體會語言中的情感，于是我適時做示范朗讀，在或宏大或低細的聲響中，學生感受著“虎嘯獅吼”和“秋雨瀟瀟”，沉浸在課文的美感之中。

另外，保溫熱情，豐富學生情感體驗。教學中，如果教師老是采用同一種或相仿的教學方法，學生的心理就會疲勞，學習積極性就會受到挫折。因此，教師要不斷更新和變化教學方法，運用快樂、新穎、多變的教學方法，增加學生的學習樂趣和欲望，讓學生在課堂始終保持學習熱情。《維生素C的故事》是一篇科普小品文，不適于用情感渲染的方法教學，于是我針對課文中的案例，讓學生當一回小小醫(yī)生，通過診斷病情，獲取相關知識，學生學起來也趣味盎然，充分體驗到了語文學習的快樂，形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，給課堂注入了靈動和生氣。

三、酌“情”作業(yè)，減輕學生課余的機械負擔

每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果學生都做統(tǒng)一的作業(yè)，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我從學生不同的水平和學習風格出發(fā)設計差異化的作業(yè)。如在設計作業(yè)時，基礎比較薄弱的同學完成基礎部分的練習，而學習能力較強的同學可完成拓展閱讀部分。這樣，語文教學中實施差異教學，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，才能更好地達到減負增效的目的。

以“情”為線索，將“情”滲透進課堂教學中，使學生獲得獨特的體驗，激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，構建個性靈動的課堂，讓“減負增效”在課堂上實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 王志光.情·知教學通論.大連出版社，2004

[2] 冷冉談.“情·知”教學.《教育研究》第一期

[3] 周成平.魅力教師的修煉.江蘇人民出版社，2007