分析在中職語文教學中如何踐行“授人以魚，不如授人以漁”

張若楠

摘 要：語文教學是中職院校教學中的重要課程，其教學主要目的是使學生在學習過程中培養深入思考的能力，不斷提升語文素養。但是其與中學階段語文學習不同的是側重點是對文章深入理解，因此語文的學習對于學生的終身發展起到奠基作用。所以在中職院校語文教學過程中必須注重培養學生良好的學習習慣，使學生能夠進行自己在學習過程中深入理解文本內容，本文主要對在中職院校語文教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”進行分析，促進中職語文教學工作高效進行。

關鍵詞：中職 語文教學 方法 研究

引言

“授人以魚，不如授人以漁”是從古至今流傳的佳句，其主要蘊意為在整個過程中應該注重方法教學，而不是直接給成果。在教學過程中意思即為老師應該培養學生的學習方法，而不是題目的答案，這句話內涵豐富，寓意深遠，不僅僅反映了教學應該遵循的基本規律，同時反襯出教學實踐過程中的差距，體現出了現階段的教學大綱的主旨思想。因此在中職院校的語文教學過程中必須嚴格遵循其要求，將方法教育置于教學首位，使更多的學生在學習過程中掌握獲取知識的方法。

1.中職語文教學現狀分析

1.1 學生普遍缺乏積極性

語文是一門語言學科，在語文學習過程中是長期積累的過程，而不是一勞永逸的學習模式。我國語言文化博大精深，是需要學習者時刻學習，最重要的是在學習過程中逐漸培養獲取知識的能力，最終使得思想文化素養提高，語文素養和審美水平同步提升。中職院校的語文教學過程中學生普遍存在語文學習的積極性偏低，其主要是學生對語文學習的重視度不足而造成，學生認為中職院校學習過程中把專業學習搞好即可，所以對于語文這樣的基礎課重視度偏低。同時老師采用傳統的教學方式，導致學生學習興趣喪失，這些因素嚴重制約著中職院校學生的語文學習。

1.2 課堂教學效率偏低

受到傳統教學觀念及方式的影響，在現階段的中職院校在語文教學過程中依舊是采取照本宣科的教學模式，從課本生詞認識著手，以文章中心思想總結結束。隨著時代的發展學生的心理特征發生巨大變化，這樣的教學模式早已經無法滿足現階段的語文教學需求。同時在整個課堂教學過程中老師始終處于主導地位，使學生在課堂中失去主觀能動性，如此教學則會形成惡性循環，使學生對語文課堂失去興趣，學生的課堂學習效果勢必下降。

1.3 教學評價方式陳舊

隨著教學改革工作的不斷推進，我國現階段提倡對學生實施綜合評價模式。而在中職語文教學過程中發現，其對于學生的評價僅僅局限于成績的考核，對素質教育環節忽略，這種評價模式對于學生的發展極為不利，因為其存在局限性。語文教學的任務不僅僅是知識傳授，素質教育與文化課學習同樣重要，所以在中職院校評價過程中，應該摒棄傳統評價模式的影響，做到與時俱進，對于學生的發展進行客觀、公正的評價。

2.在中職語文教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”的意義

語文作為一門基礎學科，對于學生的人際交流及自身發展都有著重要影響[6]。因此在語文教學過程中不應僅僅關注當下，老師應該關注學生的未來發展的需求，從中職學生的實際情況分析出發，傳授學生之所需，注重基礎，強化能力[3]，為學生的日后發展奠定良好的基礎。而提出的“授人以魚，不如授人以漁”教學思想正好符合了教學的觀念，使學生在現階段的學習過程中掌握基本的學習方法，學生在日后的發展過程中可以根據自身發展進行自主學習。語文學科的學習對于學生繼續學習和終身發展起著重要作用，因此“授人以魚，不如授人以漁”這一理念尤為重要，有踐行的必要。

3.中職語文教學過程中踐行方式教學的措施

3.1 引導性的創設問題情境，使學生帶著問題走進課本

在中職語文教學過程中，老師應該根據學生的心理特征，進行引導性的創設問題環境[5]。比如在《項鏈》一文學習之初，為了使學生對女主人公形象的深刻認識，可以利用多媒體進行視頻播放，在對視頻欣賞之后，然后對課文進行學習，這樣則學生的理解層次更深入[7]，使得學生帶著問題進入課堂學習，這種教學方式較過去直接切入課堂教學主題的教學方式更加科學，所以這樣的新式授課方式肯定受到同學的青睞，同時課堂授課效率勢必提高。

3.2 合理的設計問題，使學生帶著問題深入理解文章

基于學生對課文中女主人公的形象初步認識之后，可以對學生提出問題，使得學生帶著問題去思考全文的主旨，比如提問主人公馬蒂爾德僅僅是因為虛榮嗎？從這個問題出發，學生很容易感受到女主人公的虛榮心較強，但是對于其誠實守信的良好品質難以發現，通過這個問題的提出，使學生深刻體會出對一個人客觀、全面評價的重要性[2]，不應該以一個人的某方面缺陷而對一個人全盤否定。所以在中職語文教學過程中應該合理設計問題，使學生帶著問題深入理解文章。

3.3 及時開展課堂互動環節，給學生留足思考空間

學習是一個漫長的過程，任何時刻的學習都是自我知識的構建和總結[1]，因此良好的學習過程應該是在老師的指導下學生自主學習的過程，學會方法比知識更為重要。因此老師可以充分利用課堂互動環節，使每位同學理解到思考與參與的重要性，比如從課文中的女主人公身上我們學到了什么？通過學生自己的深入思考及其和同學之間的交流，給學生留足思考空間[4]，而不再是過去老師在課堂自導自演的教學模式，所以及時發展課堂互動環節對于學生思維能力的培養非常重要。

3.4 幫助學生養成良好的語文學習習慣

在傳統的中職語文教學過程中，老師將教學重點僅僅停留在知識的傳授環節，對于學生良好的學習習慣培養忽視，這種教學模式對于學生自身的發展極為不利。在教學中老師只有通過正確的引導，使學生掌握基本的知識，然后基于掌握的知識之上進行拓展學習，比如老師在課文任務形象分析環節，不應該在課堂中進行引導式學習，應該將這個思考環節留在課下完成，在任務形象分析過程中，可以培養學生的思維能力及其解決問題的能力。所以在現階段的語文教學過程中，不僅僅是知識的傳授，對學生的良好習慣培養也尤為重要。

4.總結

本文通過對中職院校語文教學過程中踐行“授人以魚，不如授人以漁”進行探討，隨著教學改革工作的不斷推進，現階段對語文教學提出了新的要求，只有在教學過程中注重對知識獲取能力的培養，那么才能夠充分體現語文教學的價值。在中職語文教學環節，老師應該根據學生實際情況考慮，通過對教學情境的構建及其老師對問題科學的設計，在中職語文教學過程中實現知識方法獲取的教學，使學生在發展過程中能夠自主學習，培養適合社會發展的新型人才。

參考文獻：

[1]馬素榮.語文動態閱讀教學初探[J].中國職業技術教育，2013（13）.

[2]廖映新.淺析中職語文教學方法的創新[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[3]張衛星.探析中職語文教學與專業整合的課堂教學模式[J].考試周刊，2011（55）