新課改背景下小學數學計算教學的探索

林愛君

摘要：在小學數學課堂教學中，計算問題是培養學生計算能力和數學思維的關鍵內容。但是隨著現代科技的飛速發展，越來越多的學生懶于計算和思考，直接用手機中的計算器進行運算，于是，在數學單元測試和期末考試等等檢測當中，本來最容易拿分的計算題反而成為了學生失分最多的地方，要么運算速度慢，要么準確率低。面對小學數學教學中存在的這一問題，筆者對如何提高學生們的計算速度和能力進行了一系列的教學改革與嘗試，也取得了一定的效果。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；計算能力；問題措施

計算問題存在于我們生活的方方面面，在整個小學數學學習過程中，計算問題的教學始終貫穿其中，由此可見計算問題在小學數學教學中的重要性，但是在具體的教學過程中不難發現，現在的學生越來越懶于拿起筆來認真計算，取而代之的是運用各種先進的計算設備，結果導致學生的計算速度不夠、計算正確率下降的現狀。造成這種現狀的原因是多方面的，經過對學生在計算方面出現問題的原因認真分析，我們發現由于計算法則掌握不好導致計算錯誤的學生只占很小的一部分，大部分錯誤是因為學生存在一些不太端正的學習態度和不良的計算習慣造成的。因此，要想提高小學生的數學計算能力，教師必須轉變傳統的教學觀念，從培養學生來良好的計算習慣做起。

一、學生在小學數學計算中存在的主要問題

1.學生對數學計算缺乏認真負責的學習態度 通過分析計算成績不理想的學生的數學作業和試卷可以發現：很多學生計算出現錯誤并不是因為他們沒有掌握計算的法則，而是因為他們缺乏對學習認真負責的態度。卷面不整潔、書寫潦草導致誤看；審題不認真，上面還是還是6.5，到了下一行就變成了65；還有些學生太過隨性，能口算就口算，不能口算直接在作業本或者試卷上亂寫亂畫，這些現象都反映出這些學生思想上對于數學學習的不重視，結果導致了數學計算上經常出現這樣或者那樣的問題。

2.學生沒有良好的檢查習慣 很多學生缺少計算之后認真檢查的良好習慣。造成這個問題的原因是多方面的：有些學生盲目自信，認為自己的計算能力不錯，不會出現問題，因此不會靜下心來仔細檢查；有些學生把完成作業當作負擔，一心只想完成即可，根本不考慮正確與否；還有一些學生過分依賴家長和老師，認為家長會幫忙檢查，或者到學校后老師也會批改作業，因此沒必要自己檢驗，等家長和老師檢查之后再修改也不遲。缺乏計算后自我檢驗的后果就是計算時常常出現錯誤卻不自知。

二、培養良好計算習慣、提高學生計算能力的具備措施

1.激發學生的計算興趣，培養學生良好的計算習慣 學生在發下試卷之后最常說的一句話就是：“我其實會做，就是粗心了。本來應該考……分的?！比缓缶驮徚俗约?，結果再次考試，還是會再次犯錯。為了讓學生認識到自己存在的認識上的問題，端正自己的學習態度，在每次計算題的作業和考試之后的分析過程中，我都要求學生做兩件事：一是統計自己的試卷因為粗心丟掉的分數；二是找出這些錯誤出現的原因。通過這兩個步驟，學生就會發現自己存在的問題，要么是審題不認真，要么是字跡太過潦草，謄抄出現問題，要么就是檢查不認真。這些都是學習態度存在問題。然后我會讓計算正確率比較高的同學介紹他們的學習經驗，使學生真正從心理上意識到自己存在問題的嚴重性，激發學生提高計算能力的迫切愿望，端正學生的學習態度，逐漸培養起學生良好的計算習慣。

2.教師要科學引導，提高學生的計算能力 有了良好的學習態度是提高學生計算能力的一個良好開端，要取得明顯的教學效果，教師還要引導學生掌握正確的計算方法，尤其是要讓學生掌握計算的操作過程。比如在學習小數的加減法混合運算時，這部分內容是學生出現錯誤最多的地方，這個時候教師就要幫助學生掌握計算的正確的操作過程。教師首先要讓學生知道小數加減的豎式計算方法是整數加減豎式計算方法的一種延伸，最重要的一點就是要對齊小數點，然后通過教師的板書示范讓學生對計算的操作過程有一個清晰的認識，接著再通過一些習題的計算練習讓學生能夠自覺地養成習慣，掌握方法。在整個學習訓練的過程中，教師不能操之過急，要給學生充足的時間來內化這些運算的過程，使學生體驗到掌握正確計算方法帶來的成功的優越感，增強學生計算的信心。

3.教師要教會學生寫算草，有效提高學生計算的準確率 在學習四則混合運算的過程中，我首先提醒學生一定要準確把握口算和筆算，不能直接口算出來的計算一定要筆算。為此，在剛接觸四則混合運算時，我要求學生在遞等式的下面進行豎式計算，這樣對學生而言，橫式和豎式都成為明確的作業要求，學生就會有一個端正的學習態度，大大提高了他們的認真計算的程度，從而取得了良好的計算效果。在經過一段時間的練習時候，學生的書寫工整了不少，計算的準確率也得到了明顯的提高。

4.讓學生主動發現錯誤，教師精批精改 教師在布置課后作業時，一定要遵循少而精的原則，要求學生做到兩點：一是書面整潔，二是計算正確。在進行作業批改的過程中，我也改變了過去全批全改的模式，而是分兩步走：計算全部正確的學生作業及時評定；計算出現問題的作業暫不批改，發回重新檢查，訂正后再由老師批改，如果學生能夠修改正確，教師還是給予全部正確的評定。這樣的批改過程讓學生自己找出問題所在，及時查漏補缺，培養了學生對自己認真負責的態度，并且當學生全面修改之后還是能夠得到教師“優”的評定，極大地激發了學生主動發現問題、改正問題的熱情，不但不會當成負擔，反而樂于努力。久而久之，學生計算的積極性會更大，計算時也會細心很多。

總之，要幫助學生形成良好的數學計算習慣，教師既要嚴格的要求與訓練，又要用鼓勵和肯定激發學生進行計算練習的積極性和主動性，還要引導學生掌握正確有效的計算方法，只有這樣才能有效提高學生的計算能力。當然運算能力不是一朝一夕就能培養出來的，教師要在數學教學過程中使學生多應用、多練習，不斷鞏固和深化學生的計算能力，只有這樣，才能有效提高小學數學計算教學的質量。

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