淺談小學語文生活化教學途徑的分析與改進

徐廷義

摘 要：語文是貫穿于學生們所有學習階段的重點學習科目，同時也是學生們終身都要使用的一項必備學習技能，在我們的生活中無一不存在著語文學習的影子，語文知識既來源于現實生活中，而又為我們服務與現實生活中，可以說現實生活就是語文學習的養料。在小學語文課堂教學的過程中，由于小學生年齡教小，所以他們在認知能力和學習能力方面還存在著較大的不足，而借助生活化的教學方式教師可以通過現實生活來給學生們創設有效的學習情境，以此給學生們更加深刻的學習體驗，使得他們能夠將生活經驗轉化為學習經驗，進而在這基礎上快速的掌握語文學習內容，使得語文學習知識能夠科學的、合理的被學生們應用到生活中，進而不斷提高語文學習的實效性。那么教師要如何在小學語文課堂教學的過程中運用生活化的教學途徑，給學生們營造與現實生活十分接近的學習氛圍呢？本篇文章對此展開深入的探討，并分析和提出改進策略，希望能給更多的小學語文教師帶來參考。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 教學途徑 分析和改進 教學策略

隨著社會的發展，我國教育事業也在這之中加快了改革的進程，現階段教育部呼吁教師在小學語文教學的過程中不要再過分的重視學生們的學習成績，而是要學會對學生們的學習能力等各方面的學習素養進行綜合考核測評，這樣才能保證語文學習的教育價值得以放大。生活化的教學模式指的是教師在教學的過程中通過借助現實生活情境的方式來給學生們營造熟悉的學習情境和學習氛圍，以此給學生們帶來更加直觀的學習體驗，使得他們能夠更加輕松、快速的掌握學習內容。

一、打造生活化情景教學

當下，在教學領域中，情景式方式也是一個比較受關注的教學手段。將生活化以及情景式教學這兩者進行完美融合，對教育從業者們來講，對此進行嘗試是非常有意義的。情景式方式可以利用直接感知和歡快的課堂氣氛來激起孩子們對掌握知識的興趣；而生活化方式則重點關注把實際生活和教育關聯在一起，讓孩子們知道如何在豐富多彩的生活中接觸到知識。將這兩種方式結合起來，可以使孩子們更容易的接受知識，并且熱愛生活。所以，進行這種嘗試是非常有價值的。舉例來講：學校應該依據自身實際，對教學時間進行科學的安排，帶領孩子們到本地的少年宮、科技館等單位參觀學習。在參觀活動開始之前，依據孩子的實際情況，學校應該和授課老師共同選定若干個孩子，向他們詳細說明前去各個地方參觀學習時將會看到的情景，讓這些孩子作為講解員為其他小朋友服務，為其他小朋友說明參展物的來歷、材質、與其有關的故事等，進而開發這些孩子的溝通能力和感知能力。對于其他孩子來講，小伙伴的講述方式更加適合他們，他們更容易接受有關內容，不同展覽館各自獨有的氣氛也可以讓他們從精神上產生對眼前所見之物的感受，在拓展他們見聞的同時也培養了他們的好奇心，更有利于激起他們的求知欲。把多媒體等現代教育技術引入到語文教育活動中，是情景式教學的途徑之一。老師可以首先領著孩子們在實際生活中進行感知，然后在利用多媒體，以情景教學的方式來讓孩子們體驗到與上一種方式不同的學習感受。舉例來講：在學習與季節有關的內容時，老師首先帶領孩子們來到教室外，讓他們體會這個季節的特點，并且指示他們講體會到的內容記在本子上，之后讓孩子們進行討論。然后，待孩子們回到教室，打開多媒體設備，向他們展示與季節有關的圖片或者視頻，同時播放與季節有關的樂曲，讓孩子們對季節形成全面的認識。

二、角色扮演，加強生活體驗

在小學語文課本中，還有許多敘事的文章，主要是為了增強小學生的生活體驗，但是由于小學生生活經驗較少，在學習敘事類文章時無法理解課本中對人物性格和色彩的描寫。這些內容與自然景物內容有著較大差別，無法通過更為直觀的方法表達，這樣就會導致教學任務的開展受到阻礙。對此，小學語文教師可以通過角色扮演的方式，讓學生進行情境表演，選擇生活常見的事例作為素材，由學生按照課本中所描述的角色進行劇本的編寫，設計情境對話，讓學生在課下自行練習，等上課時教師就可以讓學生在課堂上進行表演，對學生的表演進行點評，讓學生間接地獲取生活體驗，從而加深對課本知識的理解。例如：教師可以編寫一個拾金不昧的小故事，讓學生自行分組，選擇想要扮演的角色，并要將故事中人物的表情和心理狀態表現出來，這就會激發學生的學習興趣，對人物角色進行深入研究，實現小學語文課程的教學任務。

三、加大宣傳增強小學生對語文生活化學習的意識

要對小學語文生活化教學進行宣傳，并且要在小學生中形成正面的影響和作用，這就需要老師對小學生進行教導，使小學生加深對生活化語文的學習能力，領悟小學語文生活化教學的重要作用，體驗小學語文生活化教學的好處，只有讓小學生全部對語文有所了解，才可以使教學的對象更加配合老師進行語文的教育，如此才可以使小學語文生活化教學更加具有效果。

四、教學內容切近現實生活

小學語文教學生活化關鍵于使學生理解生活的內涵，使學生有深刻的生活概念，使學生具備主動聯系生活的意識。首先，將課文內容與生活聯系在一起，能使學生用自己的生活體驗感受文章中人物的酸甜苦辣，從而引起學生與課文中人物的深度共鳴，這樣可以使學生加深對文章的理解；其次，組織學生開展集體生活體驗活動，能聯系語文教材使學生表達出自己的生活愿景與想法，使學生形成聯系生活的良好習慣；第三，能充分的運用多媒體教學手段，為學生展示豐富的生活畫面，使學生在先進的教學手段中感受生活的美好與歡樂，使學生真正愛上生活。除此之外，采用靈活的方式使學生理解文章的內涵，教師可以通過組織學生講生活故事，以生活趣聞的主題演講活動，以及構思生活片段的寫作練習等提高學生的語文能力；通過組織學生圍繞生活進行語文技能練習，可以在生活情境中組織學生進行與生活事件有關的組詞、造句、運用修辭手法的練習，從而使學生更加精準地描繪生活事物。

五、結語：

總的來說，小學階段的學生在學習能力和認知能力方面都存在較大的不足，在這一階段通過生活化的教學方式不但可以調動他們的學習積極性，而且還能在很大程度上將抽象的語文知識變得形象化，以此幫助學生們更加輕松的理解課堂學習內容。

參考文獻：

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