淺談初中英語課堂的分層次教學

漢京硯

摘 要：傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。而個別教學雖可因材施教，但其效率低，也與我國現行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，在教學中形成了“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作”的分層教學思路。

關鍵詞：個體差異；分層；激勵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-068-02

分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學實施以來，我們通過反復實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較簡便、易于操作的方案，充分顯示了它的優越性。

一要做好學生和家長的思想工作

要讓學生和家長心里明白這樣一個道理：最適合學生自己的方法才是最佳的教學方法。為了不打擊學生的積極性，我將快組命名為“發現”號，慢組命名為“希望”號。學生懂得了老師的良苦用心，上課時的紀律比分組前好多了。并且一定要讓家長知道這樣是為了讓他們的孩子更好地學習。得到家長和學生的配合是分層次教學能否成功的重要因素之一。

二層次的劃分和座位的安排

通過多次的調查摸底，根據學生的學習態度，學習興趣，學習基礎和學習能力等因素將學生分成“發現號”和“希望號”。由于慢組在教學過程中板書相對較多，所以將慢組安排在老師的右手邊。“快組宜讓興趣相投者編座在一起“這樣做的目的在于互幫互學。

三時機的選擇

當復式課中有集中識詞的內容時，宜選擇在開學初或期中考試之后進行。因這時其它課程還沒有考試，學生負擔相對較輕，有利于課后復習。

四課堂設計及實施的原則

1、教學目標和要求層次化原則：在教學過程中，各知識點的重要性和迫切性并不一樣。（1）我將下列與漢語有較大差異，并且學習英語必須首先掌握的內容列為基礎目標：A：實詞的詞性變化：名詞的詞形變化，人稱代詞與物主代詞的詞形的變化，動詞的詞形變化B八種主要時態的構成，形容詞和副詞的詞形變化，簡單句的五種基本句型及 There be 句型；C：冠詞：a，an，the的用法.D：四會詞匯的識記；E：初中常用的會話，日常交際用語；（2）我將時態的應用，形容詞和副詞常用句型，動詞的語感，動詞不定式復合句和四會詞匯及其相關短語，常見搭配，專題會話等列為高層目標。

2、動靜結合，講練交叉的原則。分層次教學必須寫兩個教案. 第一個教案只寫教學的幾個步驟和時間的分配。第二個教案必須詳細寫明教學的內容。要明確教學目的，要求，方法和分層練習等。教學內容的制定可根據上面的層次劃分法，慢組應以基礎目標為主，快組則以高層目標為主。一般情況下，教師給慢組講課時（動），快組做練習或者自學（靜）；反之，慢組做練習時，教師則給快組答疑或講課。當然，動動結合，靜靜結合有時也可以穿插在動靜結合之間。特別要注意練習的量要適當多一些。不然當教師在一組還沒講完，另一組將無事可做。A：快組教授新課，慢組復習的同堂復式教學的課堂設計：（表1如下）B：兩組均為復習課時的課堂設計：（表2如下）兩組均上新課也可按照上述原則設計。但要注意教學步驟不宜太多。教學過程設計得太細，教師疲于拼命，學生也會感到無所適從。

1、快組自學為主，教師輔導為輔；慢組則采用相反方法的原則：“教為不教，學要會學。”教師要達到不教的目的，要對學生進行學法指導。學生掌握了自主學習方法后才會“飛起來”慢組的學生自學能力較差，要以教師講授為主，讓學生學會基礎目標中規定的內容。這樣，學生才能慢慢“跑起來”。

2、作業互改，集體講評為主，教師抽查為輔的原則：采用分層次教學，教師的備課量很大。如果要改全部作業，恐怕很難長期堅持，而且效果未必會好。作為教師，要充分調動小教師（小組長）的積極性。小組長要讓各組內中下層學生擔任，這些學生做領導的機會少，得到教師的任命后，學習英語的積極性更高，工作更認真。

分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采取不同的教學方法 ，因層而教，因此能使得教學內容更好的適合每一個學生的要求。從每一名學生的實際情況出發，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

參考文獻：

[1] 淺談初中英語分層教學的優勢[J]. 陳建.中國教育研究論叢. 2005（00）。

[2] 關于分層英語教學的報告[J]. 程桂勤.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2005（02）。