淺論小學語文朗讀教學

王飛

摘要：朗讀在小學語文教學中有著重要的地位和作用，教師必須讓學生充分地讀、反復地讀，在朗讀中提高學生的朗讀水平。本文認為，激發學生的興趣是推進朗讀教學的關鍵；激發心中的情感是推進朗讀教學的基礎；關注學生的性格是推進朗讀教學的重點。

關鍵詞：小學語文課堂教學；朗讀教學；興趣；情感

一、表達能力的重要性

表達能力是一個人最基本的表現能力之一，在和一個人交流了幾句之后，我們就對這個人有了初步的認識。我們對一個陌生人的了解一般是通過語言交流來實現的，所以，一般人們都非常重視表達能力。例如，有一位大學生，他是理工科的天才。他在小學開始到大學畢業始終都是班里的佼佼者，他的成績總是名列前茅。他的語文成績也很好，這是因為他勤奮。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來。所以長此以往，他在讀書的整個過程中從來沒有喊出來過，一直保持著默讀的習慣。當他走入大學的時候，每次看到同學們在演講會上發揮的淋漓盡致的時候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達不出來。所以，這樣的集體活動，他基本上是作為幕后的角色來參與的。他在底下幫助同學們出主意，但是他從來沒有勇氣走上講臺。后來他大學畢業后走進了工作崗位，他發現，一個人如果表達能力差是一件非常困難的事情，無論是在跟同事交流還是跟公司領導交流，這些都成為了他進步的障礙。后來他對癥下藥，開始重點培養自己閱讀的好習慣，而且他每次看書都喜歡大聲讀出來。通過一段時間的鍛煉之后，他發現自己的表達能力有了突飛猛進的進步，而且他的用詞能力也非常強了。這就說明，其實閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個技能也是非常容易鍛煉出來的。所以，我們應該從小學語文教學開始，重視學生的朗讀問題。

二、朗讀指導的要點

1.要注意讀音正確 注意字的四聲和多音字，讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀完后，讀錯的地方，要提出來共同訂正。要重讀數遍，直到正確為止。兒童在讀課文時出現錯誤，老師不要即刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。

2.斷句要恰當 語句的性質與結構不同，朗讀的聲調因之而異。例如︰

（1）語句的性質：陳述語，聲調要平；疑問語，聲調由低而高；祈求語，聲調要緩和；命令語，要爽朗，收音要迅速；感嘆語，要慢而沉重；壯烈語等語句其表情則又有所不同。

（2）語句的結構：句號地方，要稍停，以示語句終結；逗號地方，語氣要和下文相接，停頓時間要短；分號地方，上下的地方要各自一氣讀，以示文義上的類似，排比或相反的關系；冒號的地方，要重讀，以示結束上文或引起下文的作用；破折號地方，上句收音要急促，下句第一字要響亮。

3.語調要自然 朗讀的聲調，要抑揚頓挫，表現自然的感情和趣味。文章是有情感的、喜悅的，就要用清新悠揚、高亢的聲調；希望的、激勵的就要用階升法，一句比一句強，一句比一句緊密，音較高揚；悲壯、哀痛的，就要用低沉緩慢、快速高亢，交替運用，表示痛苦、絕望。

4.了解文章的旨趣 要把一篇文章朗讀好，必須先默讀這篇文章，先了解這篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分別應用不同的旨趣朗讀。這篇文章是雄壯的、激昂的，或是悲哀、凄涼的，對文章的含義、氣勢等了解后，朗讀時，自然能抑揚頓挫。

三、明確朗讀教學的要求

新大綱明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”在具體教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調“三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

四、把朗讀作為檢測學生語文學習效果的重要工具

朗讀是考察學生理解程度最簡潔的手段。學生對字、詞、句的認讀，對課文文句、情節、結構的了解，對課文感情的體會、特色的把握，都可以通過朗讀來判斷。并可通過朗讀來強化讀者和聽者對課文內容的理解。

1.通過朗讀來檢驗學生對課文字、詞、句的認讀情況。在新課文預習之后，教師開講之前，就讓學生先朗讀課文，教師馬上就可以檢驗到學生對字詞句的認讀情況，為教師“以學定教”、調整教學計劃、決定下一步將要為學生解決哪些問題提供依據，動態地生成教學內容。

2.通過朗讀來檢驗學生對文句、情節、結構等課文內容的把握狀況。學生對文句、情節、結構等課文內容的把握程度，可以通過朗讀的節奏、重音等有力地反映出來。我們只要讓學生朗讀這些句子，就可根據他們對其節奏、重音等的把握情況，了解他們對句意的理解程度。并通過指導學生正確處理停頓、重音，準確而流利地朗讀，來深化對句意的理解，無需作繁瑣的分析和講解。

3.通過朗讀來檢驗學生對課文情感、特色的理解程度。閱讀課文，不僅要了解文章的主要內容，而且要體會文章所表達的思想感情，領悟文章的表達方法。那怎樣了解學生對文章感情、特色的把握情況呢？最有效的方法，仍然是朗讀。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。