淺談如何有效提高初中英語閱讀理解能力

張愛娟

摘要：初中閱讀理解在中考中所占的比例舉足輕重，但往往失分很多，分析其原因學生的英語知識不扎實，掌握的詞匯量少，句型結構不熟悉，語法一知半解，平時學生閱讀英語文章的興趣不大，訓練少，因此提高英語閱讀理解的策略，就要激發學生閱讀英語讀物的興趣，讓學生閱讀訓練中產生語感，提高做英語閱讀理解的技能技巧，分享在英語閱讀理解中帶來愉悅感、成就感，進而使閱讀理解的能力得到有效提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；有效途徑

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，這里面明確對初中英語作出了分級要求，在閱讀中，學生們要能夠根據上下文的推導明確英語閱讀文章的意思，在閱讀中碰到的生詞要理解記憶，根據句子與句子之間的關系預測文章所表達的結局如何，不同體裁的文章要用簡單的閱讀策略快速理解。同時《課程標準》規定中學生課外閱讀量要達到15萬字，課外閱讀一些英語文學著作，不僅僅能讓學生提升英語成績，也能激發學生對于英語學習的興趣。這同時也能看出理解閱讀在英語中的重要地位，現今學生的英語閱讀水平仍是不高，這對于老師也是一個挑戰，在新《課程標準》的指導下，我們老師在今后的教學要重視培養學生英語閱讀理解能力，積極探索能夠激發學生英語閱讀興趣的新路徑。

一、淺析初中生英語閱讀理解能力偏低的成因

初中英語每個單元有著100到150個單詞，詞匯量相對于小學高了很多，這對于一部分學生還不能快速的適應，同時每個單元都有一篇篇幅較長的Reading閱讀文章，這又加大了英語閱讀教學的難度。加之在傳統教學中，老師們的教學都是一板一眼，缺乏新意，例如，在單詞教學中，詞匯記憶的少，導致閱讀理解中的生詞太多，那學生做閱讀理解的時候只能是蒙、猜，結果可想而知了。在教學中，我發現一個普遍的現象就是學生知道這個單詞單獨拿出來的意思，一旦把這個單詞放在文章的語境中，學生就變得茫然無措，一篇閱讀是由不同的詞匯構成，學生對于詞匯通常是死記憶不理解，這也就導致學生在做閱讀理解的時候，看到一個單詞似懂非懂，感覺認識卻又不認識，這對學生快速理解閱讀英語文章造成了很大的阻礙。在現代教學快速發展的時代，老師總喜歡使用多媒體教學，但由于學生們對英語幻燈片都像在走馬觀花一樣，不能深入去理解老師所講解的知識體系。英語的閱讀量不足，僅僅局限在課本上，導致英語的學習課外的閱讀少的可憐，同時由于老師和學生都太依賴英語課本，對于一些課外英語閱讀卻寥寥無幾。同時我們也缺少英語閱讀的習慣，如果我們在每天生活英語都用英語交流，其對提高英語閱讀理解能力肯定有很大的不同。

二、培養中學生英語閱讀理解能力的必要性

閱讀是一種把視覺所看到的轉化為語言，語言是交流用的，可是我們很多學生在英語學習中不開口，成了學習啞巴英語，這對于英語的學習時極為不利的。久而久之，我們的學生對英語的學習會變成心里知道怎么說，可就是說不出口，這樣的英語學習和不學有什么區別呢？我們在學習英語閱讀的時候不能只顧理解，在理解的同時我們要能夠讀出來，學習我們母語的時候，朗讀課文，這在英語文章的學習中同樣適用。我們堅決不能讓學生成為啞巴英語的學習者，這對學生不利，同時對于未來培養英語人才也是極為不利的。培養中學生閱讀理解能力，對于學生能夠理解英語文章所處的文化背景也是極為有利的，學生能夠理解背后的文化背景，不僅僅能夠拓寬學生的閱讀視野，同時也激發學生對于未知文化背景的興趣，堅定學生學習英語的信念，學生加強課外閱讀的同時和英語課本的內容結合起來，融會貫通，形成一個良性循環，這樣能讓學生英語閱讀能力再上一層樓。

三、培養中學生英語閱讀理解中技巧

在英語中，有泛讀與精讀之說，泛讀顧名思義泛泛的讀，這對于學生把握英語文章主旨是有很大幫助的。精讀是學生對于每一個單詞，每一個英語句子細細去揣摩，泛讀與精讀在英語學習中是相輔相成的，泛讀就好比學生為這篇文章架起了一個架子，精讀就是往這個架起的架子中不斷的填充，這樣慢慢的就充實了，學生能夠也能夠理解文章的意思，讀透并理解這篇文章。在英語學習中，學生在應試的時候，可以跳讀，首先看看文章后面所提出的問題，內心給出文章的猜測，帶著問題去讀這篇文章，這樣對于學生在理解這篇英語文章的同時也能字內心做出一個大概的把握。在初中英語課本學習中，前面提到英語中投一篇篇幅較長的Reading部分，老師們可以在學習過后讓學生用自己的語言復述這篇課文，對于段落大意以及文章大意讓學生去整合并且寫出來，在前期教學中，我們老師可以自己先行概括，再把概括出的大意去掉關鍵詞，讓學生來填空，慢慢的過渡到學生們的身上，這樣對于提高學生們的閱讀能力的技巧。

四、培養能說生活英語的良好習慣

俗話說：拳不離手曲不離口。要想學生非常快樂、流暢地掌握生活英語，就要求我們平時對話能夠養成講英語口語的好習慣。例如，見→面就說How are you！問候語例如，早上好說Good Moring！中午好→Good afternoon.感謝thank you.沒關系→Thats all right！請→please等，久而久之學生英語開始口語化，學生自己充滿著自豪感，學習的積極性也得到了極大的調動，學習效果也高效。時學生容易解答一些生活英語閱讀理解的意思。

五、巧背單詞為閱讀理解奠定基石

單詞是閱讀理解的基石。首先要求學生要快樂巧妙地背誦英語單詞，不要機械呆板的死記硬背，否則事倍功半。因此要求學生背單詞的時候，要尋找相近或者相反單詞之間的聯系。例如，當背誦“穿”的單詞，wear、take on、try on，同時也要弄清各個“穿”單詞之間區別，讓學生查英漢詞典，都能參與進來，學生熱情高漲，發現wear指的是已經穿上；take on指的正在穿，try on指的試穿衣服，這樣學生在輕松快樂中記住了單詞。開展有獎背誦單詞的比賽，對優秀者進行適當的物質獎勵，使學生在背誦單詞時樂在其中。例如英漢互譯，例如，漢譯英，正好——、just right，太硬——too hard，在什么前面——in front of；英譯漢，too cold （太冷）、on the table（在桌子上）、in the forest（在森林里）.使學生在老師的表揚，享受背誦單詞無窮的樂趣。同時由于掌握了足夠多的詞匯量，化解了因生詞太多而曲解閱讀理解的意思，從而在選項時做出錯誤判斷。

總之，老師要有的放矢選好開展英語閱讀的內容，培養學生的課外閱讀興趣，激發課堂閱讀活力，這些對提高學生英語閱讀理解能力是必需的，讓學生以往的“枯燥閱讀”轉變為現在的“快樂閱讀”，學生的英語閱讀理解能力自然就有所提高。

參考文獻：

[1]斯蒂芬.克拉生 《閱讀的力量》新疆青少年出版社 [M] 2012年

[2 ]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社[M] 2011年