善待“錯誤”資源，成就課堂“精彩”

張翠萍

摘要：真實的課堂不存在完全正確的答案，課堂中的錯誤往往是學生最樸實的想法，其中蘊含著對問題的思考，也不乏智慧的閃光點。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，以平和的心態寬容學生的錯誤，善于挖掘錯誤，把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而美麗起來，讓課堂因此更加精彩.

關鍵詞：錯誤；包容；自信心；難點；精彩

真實的課堂不存在完全正確的答案，課堂中的錯誤往往是學生最樸實的想法，其中蘊含著對問題的思考，也不乏智慧的閃光點。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，以平和的心態寬容學生的錯誤，善于挖掘錯誤，把學生的差錯看成是難得的資源，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學中，我們力爭做到把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用。

一、正視“錯誤”，讓學生在包容下增強自信心

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。一節平常真實的課，學生不可能不出現錯誤的，正是因為有了這種、那種錯誤，才使我們的教學環節更精彩。新的《數學課程標準》指出：“要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在教學中，當遇到學生的“錯誤”解答時，我們要接納學生的錯誤，用寬容、理性地對待學生的錯誤。

首先，要以人為本，尊重、理解、寬容出錯的學生，營造良好的學習氛圍。在課堂教學中，教師為了讓學生有一個良好的學習氛圍，允許學生答錯；答得不完整允許再想；不同意見允許爭論。在這種氛圍下，學生的自尊心得到了切實的保護，再也不用憂慮答錯題被老師斥責，更不用擔心被同學恥笑，在民主的氣氛中學習，學生敢說、敢做、敢問、勇于創新，積極投入到學習，體會到學習的樂趣。其次，教師在備課時，深入鉆研教材及了解學生，預設學生最初的“錯誤”信息，分析錯誤的原因，合理安排一系列的活動，讓學生在活動中分析錯誤原因，增強學生對學習的自信心。

二、評析“錯誤”，讓學生在分析中提升自己的思維能力

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時的情感因素密切相關，通過數學學習使學生獲得自信和更多的成功感，已成為教學目標極為關注的方面。而這一點在課堂教學中表現得嚴重不足，較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向成功者的轉變。

在課堂教學中，面對學生已出現的錯誤，要經常換位思考，多站在學生的角度，想想學生此時的心理狀況和情緒。引導學生在不斷反思中發現自己學習中的不足，幫助分析錯誤原因，找到正確的解題方法，使學生敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度，敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

學生的差錯大多是“差那么一點點”、“拐個彎就對了”。課堂教學中我們往往遇到這種現象：老師提出一個問題，教室里寂靜無聲，當某個學生答錯之后，其余發言的會接連不斷，或是竊竊私語，或是激烈爭辯。是同學的“差錯”撞擊了其他同學思維的火花，使更多的同學更快地走向“正確”。可見，錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得的啟迪。教師要練就一雙“慧眼”，敏于捕捉、善于發現差錯背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探索。對教師來說，學生的“錯誤”是挑戰，更是教育智慧的折射。數學課堂因“錯誤”而精彩，并不是越錯越精彩，而是有效用錯才精彩。教師只有恰當處理隨機生成的差錯，彰顯差錯的寶貴價值，才能使學生在和諧的狀態下得到發展。教室就是出錯的地方！正是在不斷犯錯、糾錯的過程中，讓他們學會了取舍，不斷成長，并日趨成熟。這種在學習活動中獲得的充實感，從錯誤走向成功的快樂感，是最激動人心的！

三、善用“錯誤”，突破學習難點

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。它是由于學生原有的數學認識結構與學習的新知識之間不協調而產生的。這些數學中的難點，學生學習時往往容易出現錯誤，教師要善于利用這些課堂學習中出現的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。

四、保存錯誤，幫助學生積累財富

古語云：“失敗乃成功之母”。我讓學生每人準備一本“錯題集”，指導他們將學習中出現的典型錯誤和錯誤原因進行整理、記錄，記錄時既要記下是怎么錯的，也要記下是怎么改錯的，有什么心得。讓學生定期閱讀“錯題集”，每閱讀一次就是對出錯、糾錯過程的一次回憶，使學生懂得從什么地方“跌倒”了，就應該記著這個“痛”，并從什么地方“站”起來。

總之，數學教師要正確對待課堂中出現的錯誤，既不能刻意躲避，也不能百般遷就。同時，教師在數學教學中要善于把握機會，要創造性地對待學生的錯誤，要善于“巧借”“巧引”“巧用”錯誤，讓數學課堂精彩紛呈。