淺談影響學前兒童英語詞匯習得的因素

關文玉

【摘要】本文對廣東肇慶市學齡前兒童在早教機構，幼兒園及其他私人開設的英語培訓機構的英語詞匯習得情況進行調查分析。研究結果表明：學習興趣及學習動機，學習環境，學習方式以及學習者的性格是影響兒童英語詞匯習得的主要因素。

【關鍵詞】學前兒童 英語詞匯 習得

【基金項目】本研究是廣東省肇慶市哲學及社會科學“十二五”規劃項目（（12ZC-03））的階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0169-01

兒童語言不僅是兒童發展心理學的主要研究對象，也是哲學，語言學，心理學和認知科學的研究熱點。

筆者對廣東肇慶市學齡前兒童在早教機構，幼兒園及其他私人開設的英語培訓機構的英語詞匯習得情況進行調查分析，發現近年學前兒童英語教學的實踐及研究已在較大范圍內開展起來，也取得一定的成績，許多幼兒園開展了英語教育，甚至作為其特色教育和招生優勢。但是，由于人們對學前兒童英語教學的一系列相關問題還沒有達成共識，幼兒園以及學前英語培訓機構的英語教學在實施的過程中難免出現了一些問題，如教學指導思想的偏差、師資缺乏、教學評價體系不完善，家庭配合不夠等等。主觀和客觀因素導致學前兒童在英語詞匯習得方面出現習得方式單一，遺忘率高，認讀能力差等情況。這些問題都將制約兒童語言創造性的發展，影響學前兒童從緩慢和零星的詞匯學習過渡到迅速和系統的英語詞匯學習進而影響小學的英語教育教學。本文結合調查的結果及分析總結以下幾點影響兒童英語詞匯習得的因素。

一、學習環境

社會環境與家庭環境對學齡前兒童習得英語詞匯均有影響。學習英語最理想的環境是讓孩子在英語作為母語的國家學習。但是，目前在中國絕大部分的家庭很難有條件刻意把年幼的孩子送到國外去學習外語。于是，學校以及英語教學機構都會利用有利于學習的條件創造英語學習氛圍。有些年輕的家長在課后陪同孩子共同觀看英語影片，還利用聽英文歌曲，制作英文單詞卡片等等方式增加孩子接觸英文詞匯的機會。也有些家長用智能手機下載“英語趣配音”等軟件，讓孩子在欣賞英語短視頻的同時跟讀模仿發音，提高孩子在課外接觸英語的機會。

二、學習興趣及學習動機

語言與情感是緊密結合在一起的.兒童對學習語言一旦產生了興趣，便能更加主動積極地學習。學習英語也不例外。經過調查，凡是對英語學習本身產生興趣的兒童在習得和記憶單詞的過程中能夠積極主動地配合老師學習，能夠取得較好的效果。反之，在家長或老師強制學習下的兒童在學習語言的過程中有抵觸心理，甚至不愿意接觸新的詞匯和知識。因此，所有的學前兒童英語學習教學單位或學習機構均把提高學生學習興趣放在首要位置。具體表現在課堂的設計結合有效吸引兒童注意力以及寓教于樂為主，提倡快樂學習。

三、學習方式

行為主義學派的語言學習理論指出，語言的習得是一個操作條件反射過程，認為兒童是通過模仿和選擇性強化而習得語言的，兒童習得語言主要經由模仿-增強-重復-形成四個階段。兒童先是對周圍的言語刺激進行模仿，同時人們對兒童的模仿作出反應，如進行物質或精神上的獎勵，以此來強化兒童對語言的模仿。經過不斷地模仿和反復強化，兒童慢慢形成了一種言語習慣，從而習得言語能力。

國內許多專家學者結合中國兒童英語學習的實際情況調查研究并指出，兒童語言習得不會脫離其他認知能力和環境而獨立存在，可以通過啟發、疏導、情景創設等教育手段激發他們的語言習得能力和水平，同時，語言能力的提高可以促進兒童其他認知能力的發展，國內外眾多學者曾經研究討論早期接受英語學習的可行性和不利因素，也有很多研究從語音，語法，二語習得的年齡因素，教育模式及教學方法方面對學前兒童的英語習得狀況進行調查，結果均顯示，詞匯是語言習得的重要組成部分，同時也是兒童英語教學中的難點。如何正確引導學齡前兒童習得詞匯的確是英語教學中的難題。學習方式不同效果也有很明顯的區別。經調查，肇慶的部分英語培訓機構及教學機構都能在教學上運用靈活多樣化的教學方式，如，在課堂上以游戲，圖片等方式吸引學習者的注意力，提高學習興趣的同時強化各個英語單詞的記憶。此外，教學者喜歡運用循環重復的方式地讓單詞在句子或者短小的故事里出現，強化單詞在不同語境中出現的頻率，以此刺激學習者對詞匯的習得。

四、學習者的性格

學習者的性格是影響其外語學習的另一個重要因素。筆者對肇慶多所英語培訓機構及幼兒園學期兒童英語學習情況的調查結果顯示，性格外向有利于語言學習，性格內向不利于語言學習。具體體現在，性格相對活潑好動的兒童大膽讀出單詞，主動配合教師的教學任務，甚至主動糾錯。但是，有個別性格內向的兒童出于害怕念錯甚至拒絕念出或者不愿意大聲讀英語單詞。面對這種情況語言教學者需要做到的除了因材施教，還要針對不同的學習者的個性特點設置不同的學習任務。經調查發現，大多數的英語學期教育機構和培訓機構在課堂上使用遵循的教學理念是寓教于樂，同時在課外開展了豐富多彩的活動：如，親子互動學習，英語故事會，看圖片講英語，學英文歌記單詞等等。這些活動更好地促進了學齡前兒童的學習興趣，不同程度增強了學習者的自信心和膽量，同時也強化了學習效果。

綜上所述，學齡前兒童對英語詞匯的習得受到學習環境，學習興趣及動機，學習方式以及學習者性格的影響。我們通過調查分析不難看出：首先，“英語社會培訓熱“現象正是全社會對學校英語教育不滿意、不滿足的直接反應。因此，如何引導教師們教好教活英語、學生學好學活英語是我們目前應該思考的主要問題；其次，進行兒童英語啟蒙教育符合時代發展，符合素質教育的理念，符合兒童語言學習的規律；再次，幼兒師范院校要積極穩妥地改革課程，努力探索培養合格多元化的師范人才之路，為幼兒教育事業輸送合格加特長的復合型人才。我們深信，隨著時代的進步，兒童英語啟蒙教育會不斷規范，走向成熟、成功。

參考文獻：

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