通用技術教學淺談

陳靜

《普通高中通用技術新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力”。通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程，如果說把數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等這些學科的知識比喻成是造房子的材料的話，那么通用技術學科知識就相當于如何運用這些材料來造房子的思考方法，是一種更深層次的內容。以下是筆者結合在通用技術教學方面六年的工作經驗，談談對通用技術教學的一些看法。

一、課前——良好的“導入”是成功的一半

在課前教師要做好充分的準備，備課對于教師來說是一項非常重要的工作，認真分析教材，分析學情，制定適合的教學目標是上好一節課的前提。教師只有充分地了解學生，了解教材，才能上好一節課。好的“導入”能夠很好地吸引學生的注意，使學生能夠積極主動地參與到課堂中。所以教師要精心設計“導入”，從而激發學生的學習興趣，活躍學生的學習思維，喚起他們的求知欲望。

1.教學情境導入

郭沫若曾經說過：“興趣愛好也有助于天才的形成。愛好出勤奮，勤奮出天才。興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。”在教學過程中，我深有感觸，通過有意識地創設情境，提出與教材相關的一些富有啟發性的問題，將學生帶入到情境之中，從而更好地激發學生的學習興趣，讓學生明確整節課的學習目標和學習方向。如在講《技術與設計1》中的第二章第二節“設計中的人機關系”時，我帶了兩種裝有板藍根沖劑的不同包裝袋（一包的包裝袋的邊上有一個小開口，一個包裝袋完全閉合），請一學生上臺親自撕開這兩種包裝袋（有小開口的包裝袋很容易就撕開了，而另一種沒有小開口也沒有鋸齒狀的包裝袋很難撕開，這一學生想用牙齒去把它打開，逗得同學大笑），在愉快輕松的環境中，讓學生體會到，有小開口或者鋸齒狀的包裝袋的設計是比較合理的，而另一種包裝袋的設計在使用的過程中給人們帶來了麻煩，是不合理的。通過學生熟知的生活中的例子，引出設計活動需要考慮“人機關系”，讓學生體會到技術知識的重要性，讓學生更好地理解了“人機關系”的定義，從而也很好地引入了“設計中的人機關系”這一節課的學習。

2.視頻導入

如何能夠讓一節新課開始就激發起學生的學習熱情和求知欲望，很好地吸引住他們的注意力，這就需要教師在備課時非常用心地去設計好每一節新課的導入。在課堂教學中，通過展示圖片，視頻等多媒體手段能夠更直觀，更形象地展示教學內容。如在《技術與設計1》第三章第二節的《設計的一般原則》教學中，在上新課前，我播放了視頻——全球首款量產電動車今天在中國發布，學生很感興趣，認真地觀看視頻。在看完視頻后，我便拋出問題：如果你想買一輛汽車，會考慮到哪些方面的因素？同學們回答的內容大致如：新穎，質量和功能，價格和維修成本，款式和外觀，售后服務，汽車配件，耗油量等等，然后我再把學生的回答和設計的一般原則進行聯系，同學們提出的這些要求分別體現了創新原則、實用原則、經濟原則、美觀原則、道德原則技術規范原則和可持續發展原則等等。學生更好地更好地理解了本節課的學習目標和學習方向，明白設計一個好產品，除了要經歷一個合理的過程外，還需要遵循設計的一般原則，從而讓學生很好地進入新課的學習，激發了學生的學習興趣和熱情。

二、課堂——讓技術課程靈動起來，激發學生學習興趣

目前通用技術這門課程沒有高考的支撐，而且這門課程的內容相對來說又偏向于技術思想和方法，如果一味地照本宣科，學生可能會覺得無聊，這樣便不能很好地激發學生對這門課程的學習興趣。因此這就得要求教師要努力讓通用技術的課堂能夠更加地豐富多彩，才能激發學生的學習激情，真正讓學生愛上通用技術的課堂，讓學生覺得通用技術課堂并不無聊，而是學有所用。

1.讓學生參與到課堂中——真正“動”起來

前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”因此教師在講授知識的過程中要努力地讓課堂生動起來，更好地激發起學生的求知欲。如在《在技術與設計1》第三章第二節“設計一般的原則”這節課中，我在講完了創新原則、經濟原則和實用原則后給學生展示了一款創新又實用又經濟的產品，來鞏固一下我們剛剛學到的這三個原則。這個產品是我自己用硬紙板手工制作的一個衣服折疊器，并請學生上臺用這款折疊器來折衣服，同學們都非常感興趣，同學上臺試用后都覺得很不錯，有創意，不花錢還非常實用。這樣便激發學生了學習激情，同學們紛紛表示課后自己也要動手制作一款衣服折疊器，而且還要做得美觀一些。這樣便更好地引入到下一環節的學習——美觀原則。

2.注重科學與人文融合

通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。通用技術課程不是讓學生學某項具體的技能，而是學習一種思想方法，培養的是技術素養。在課堂教學過程中，教師要引導學生經歷技術學習的過程，真正參與到設計實踐中，讓學生去發現問題、處理問題、評價事物，從而更好地來提高自己的基本技術素養。在上《技術與設計1》第五章第二節《常用的創造技法》中的頭腦風暴法時，采用8人一組模擬頭腦風暴法，學生都非常積極地展開討論，討論的主題可以是小組自擬。針對學生的特點以及地域我也給出了一些主題：小產品如相框、圍巾，小飾品等；中學生異性交往問題；永定一中校服設計；自制家庭凈水器；我為永定做導游等等。學生圍繞自己小組確定的主題，開展了熱烈地討論，這樣既能活躍課堂氣氛，又給了學生展示才會的舞臺。

三、課后——及時反思，不斷提升自身專業素質和能力

教學反思是教師進步的階梯，是青年教師成長的重要途徑。通用技術不同于其它課程，它是一門全新的課程，是一門以技術為主的課程，技術的本質就在于創新，這就要求教師需要不斷學習，不斷創新，不斷地提升自己才能更好地勝任這么課程的教學，所以作為通用技術青年教師更應該積極地進行每一節課的教學反思。

參考文獻：

[1]王景華.《通用技術教學研究與研究》，電子工業出版社，2010.

[2]《信息技術、通用技術學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2007.

[3]普通高中《技術課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003.