淺析高職院校應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

劉美英

【摘要】當(dāng)前，高職院校應(yīng)用文寫作在加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上已進(jìn)一步深化。結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生缺乏興趣、寫作能力薄弱等情況，由自身職業(yè)教育的傾向性，剖析教育的缺陷，找到合適的方法提高職校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用寫作能力 學(xué)生

【中圖分類號】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0029-01

二十一世紀(jì)的我們，已經(jīng)進(jìn)入一個全新的充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代。新的形式要求高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教育。作為文化基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作，如何使它能順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)出社會復(fù)合型的人才呢？

一、當(dāng)前高職培養(yǎng)及學(xué)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作能力作為職業(yè)素質(zhì)和能力的重要組成部分，承擔(dān)了與人交流、信患處理和與人合作等任務(wù)，應(yīng)納入高職院校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體系中，只有這樣才能使應(yīng)用寫作課程真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)核心能力的作用。[1]但目前高職院校普遍只是把應(yīng)用寫作作為專業(yè)能力的補(bǔ)充來看待，應(yīng)用寫作課程成為為專業(yè)需耍服務(wù)的附庸，失去了作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)核心能力培養(yǎng)的獨(dú)立性。同時，一般來說，高職院校有兩種生源，一是普通高中畢業(yè)生，二是中職學(xué)校畢業(yè)生。相對而言，前者文化基礎(chǔ)課成績較高，但對所學(xué)的專業(yè)一無所知；后者的文化基礎(chǔ)課成績較差。不管是前者還是后者，在應(yīng)用文寫作方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣，行文無邏輯，思維不縝密；更有甚者錯別字連篇，連請假條都寫不清楚，有人把這種現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！边@些學(xué)生應(yīng)用文寫作的狀況如得不到解決，則會嚴(yán)重影響高職生的成材。

二、高職學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用文寫作能力

現(xiàn)代社會講求務(wù)實(shí)、高效和快捷，處處都有用“文”之地，作為高職學(xué)生我們應(yīng)該具備一定的應(yīng)用文寫作能力。

1.收集儲存信息的能力

寫作過程是作者處理信息的過程。其過程是：信息輸入—信息加工—信息輸出。輸入、儲存的信息量，是文書寫作的前提。輸入、儲存的信息量越大，加工信息、制作文書就越容易。寫作信息包括自然信息、社會信息和語言信息。撰寫應(yīng)用文書的作者，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡可能多儲存信息，如涉及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容的寫作，離開了對信息源的收集、儲存、開發(fā)、利用，是寸步難行的。語言信息也非常重要，如詞匯貧乏，找不到充分表情達(dá)意的語言，文書也不可能寫好。

2.應(yīng)用文寫作的基本功

寫作是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的勞作，一般人沒有一定的寫作基本功是難以勝任的。搜集材料、提煉觀點(diǎn)、選取材料、安排結(jié)構(gòu)、錘煉語言、起草修改以及根據(jù)目的內(nèi)容采取敘述、議論、說明等方法，同時還有主題的確定、材料的選用、結(jié)構(gòu)的安排、語言的表述、文種的選用及格式等都是應(yīng)用文寫作的基本功。只有掌握了這些基本功，才有撰寫文書的基礎(chǔ)。

3.政策理論水平

應(yīng)用文寫作是為現(xiàn)實(shí)生活和各項(xiàng)工作服務(wù)的，要寫好應(yīng)用文，必須要具備比較高的政治思想水平和政策理論水平。因?yàn)樽髡哒咚降母叩?，直接關(guān)系到所寫文稿的質(zhì)量和作用。只有深刻領(lǐng)會黨和國家的有關(guān)政策，明確方向，不斷提高寫作水平，才能以正確的立場、觀點(diǎn)、方法寫出思想內(nèi)容深刻、符合方針政策的應(yīng)用文。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力

1.提高學(xué)習(xí)本學(xué)科的意識

美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”既然是“應(yīng)用文”，單從字意上去理解，就能夠看出這門學(xué)科“它很有用”。讓其明白應(yīng)用文寫作是與我們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)這種文體的重要性。

2.通過多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生說過“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。教師在應(yīng)用文教學(xué)時可通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，可運(yùn)用多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺多方面的感官去感受，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在“寓教于樂”的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣。[2]同時減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中利用各種途徑創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上講解時語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時間進(jìn)行課堂練習(xí)。教師在布置寫作內(nèi)容時，要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會熱點(diǎn)等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生模擬參加招聘會，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職信；如會議紀(jì)錄和會議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會議現(xiàn)場或通過班會等形式，記下會議記錄，再整理成會議紀(jì)要。學(xué)生在親臨正式會議時，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會議紀(jì)錄和會議紀(jì)要來；又如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開會時寫會議新聞、運(yùn)動會時寫運(yùn)動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學(xué)生對身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來，這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會的教學(xué)過程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。

總之，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力上。只有這樣，應(yīng)用文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦虹：職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究[J]；職教論壇；2005年36期.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[z].2006-11-16.