高效課堂下教師巧妙引領作用初探

陳峰

摘 要：高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。而高效教學離不開教師對學生學習活動的巧妙引領。

關鍵詞：高效；巧妙；引領

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-058-01

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。專家認為，只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。作為一名一線教師，我認為要達到“用最少的投入創造最高產出”這一理想境界，教師需要在課堂教學中積極發揮巧妙引領的作用。

一、巧妙創設情境，激發學生的自主學習熱情

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗，有自由選擇的廣闊空間。對于語文老師而言，要做的就是把學生自主學習效益最大化。如何最大化？中學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，這就需要教師在學生學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，不能使學生大腦皮層興奮起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，才能調動學習的積極性，使學習動機得到激發。所以教師要創造性地創設情境，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到學習活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。

二、巧妙管理、分工，優化小組合作學習

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。教師在小組的構成上要多下一番功夫：首先，要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、性格差異等各個方面對每一個學生進行綜合評定。然后，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組6—8人為宜。每一小組應該做到優等生、中等生、學困生及文理均衡搭配。組內再以一對一結成對子，讓“強幫弱、優幫差”。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于在學習上互幫互助，加強小組的合作及培養團隊精神，更便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學，根據學生的思想、性格、學習等情況定期進行人員調整，以保證小組合作、學習、競爭的活力。教師也是合作者之一，可以參與學生的學習活動中去，與學生平等對話。當學生遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

三、巧妙提出問題，激發探究欲望

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要點燃學生探究的激情，教師就要根據教材內容及教學目標，找準重點、難點、疑點，巧妙預設探究問題（亦可以考慮精選學生自我生成的有研討價值的問題）。但無論問題怎么產生，第一，要保證提問要切近學生認知的“最近發展區”，要防止出現提問過難而使學生喪失信心的現象和傻瓜式的問題令學生無興趣研討的現象，滿足學生學習的心理需要。第二，探究的問題必須要有新穎性、啟發性和挑戰性。實際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的表現欲，就是希望自己是發現者、創造者。學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此，教師要激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發性和挑戰性。新穎，才有刺激，才有興趣。第三，要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境。有時學生的答案不是教師想要的答案，這是正常的，關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程，并加以利用，積極生成新的問題、教學資源。

四、巧妙評價，幫助學生建立自信

艾默生曾說過：“自信是人成功的第一要訣”。可見自信對于一個人的成功與成才是多么的重要。學習中學生自信的建立，主要來自于教師的評價。以往單一的評價方式已經不能更好的幫助學生。如果教師通過自己的巧妙的教學評價而使學生獲得學習上的自信、愉悅，那對學生的終身學習與長遠發展產生極有利的影響。第一，教師的評價語言應該真誠、動情。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據，善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地妄加評價。第二，課堂教學評價的方式方法應該具有多樣性和靈活性。評價并不是教師的專利，我們有時采取學生互評，學生自評，小組評價和師生協商評價也會有意想不到的效果。如師生協商評價，不僅體現評價的“以人為本的精神”，也更易為學生所接受，從而更有助于學生自信心的養成。

總之，高效課堂的高效率與高效益都離不開學生的自主、合作、探究學習。無論那種學習方式的進行都離不開教師的積極的、巧妙的引領。所以我們教師要在教學中精思、巧思，要盡可能的去挖掘、開拓，爭取用最少的投入與消耗，形成教學效率的最大化與教學效益的最優化。