我國高等教育價值取向發展歷程回顧

賀湘婷

【摘要】在建國至今68年的發展道路中，根據社會不斷的變革發展，高等教育價值取向也隨之發生了變動。我國高等教育從誕生起就與救國救民相聯系，經歷了對政治的崇拜、對經濟的追求、對學術的向往及以人為本的過程。本文通過分析與回顧發展歷程，明確當今時代我們必須樹立多元的高等教育價值觀，并將人的全面發展與完善作為發展的最高價值引導。

【關鍵詞】高等教育 價值取向 發展歷程 未來導向

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0025-01

所謂價值取向，是教育主體在教育活動中根據自身需求進行教育選擇時表現出來的一種價值傾向性.它是人們教育價值觀的集中體現，更是文化體系中的核心因素之一，具有指導人們在進行教育實踐活動中的價值選擇和行為傾向的意義。不同時代、不同角度、不同主體都對價值有著各不相同的取向。高等教育的良好發展必然離不開經濟、政治因素的影響，但高等教育價值取向也具有重要的導向作用。建國以來，我國高等教育的發展之路充滿曲折，這與當時所用以指導的價值取向有著密不可分的關系。因此，回顧我國高等教育價值取向的發展之路，總結與反思過去的經驗教訓是非常必要的，對促進我國高等教育事業的良好發展是極具價值性和理論貢獻的。

一、高等教育價值取向的分類

1.根據利益主體的不同，把人們在對高等教育價值的認識與評價中，主要是關注個人，社會還是知識作為標準，分為個人本位的高等教育價值觀、社會本位的高等教育價值觀和知識本位的高等教育價值觀。個人本位的高等教育價值觀的實質是，主張高等教育應該本著以促進個人知識與理智的發展原則，從而使人的個性得以完善。這是在人類社會中最早產生的一種高等教育價值觀。社會本位的高等教育價值觀其實質是主張高等教育的主要使命是為社會培養各種專業人才，促進社會經濟的發展進步。這種價值取向也是我國在新中國建立后對高等教育主要的價值取向。知識本位的高等教育價值觀的實質是，主張高等教育事業的基本價值在于知識的創新、學術的探求及科學研究。英國著名教育家斯賓塞曾明確地提出科學知識最有價值，實用知識最有價值的觀點來推崇知識本位的高等教育價值觀。

2.根據服務方向的不同，把高等教育服務于人或服務于人以外的客體作為分類標準，可分為工具主義的價值取向和人文主義的價值取向。高等教育工具主義的價值取向其實質是，高等教育的價值在于促進人或高等教育主體以外的文化和社會經濟發展。高等教育人文主義的價值取向的實質是高等教育的價值是幫助并促進人的全面發展，充分弘揚人的主體性從而實現促進社會發展的終極目標。

高等教育價值取向分類還有很多種方法，諸如：根據培養對象的不同，可分為精英取向與大眾取向、通才取向與專才取向、知識取向與素質取向等；根據知識價值的不同，可分為科學價值和人文價值、理論價值與應用價值等。但我們可以發現，通過這些分類方法劃分出來的高等教育價值取向在一定程度上是具有對應性的。高等教育價值取向對開展高等教育活動的主體起到了調節感情變化和指導實踐行為的作用，對整個高等教育事業的發展都具有重大的影響。

二、我國高等教育價值取向的歷程發展

1.建國初期高等教育價值取向選擇（1949-1978年）

建國初期，新中國需要完成政治革新和經濟建設雙重任務。當時所處的政治環境造就了高等教育在價值取向實現了第一次大變遷——舊教育模式向新教育模式的轉變，建立起了以馬克思列寧主義為指導的“蘇聯模式”的教育體系，強調了教育是要為社會服務的原則。隨著經濟的發展，極大的帶動了社會對人才需求的渴望。1952年5月，教育部決定“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合性大學”為方針進行院系調整，明確主要發展工業學院，尤其是單科性專門學院。“培養專才”的價值取向就在這樣的背景下得以形成并強化。

我國在1956年基本完成了社會主義改造，由于當時一些出現了一些錯誤的指導思想，我國對高等教育事業的發展實施了一項盲目的改革“教育躍進”，大量創辦“紅專大學、勞動大學、市民大學”等半工半讀學校，并廢除了全國統一學歷，導致高等教育質量全面下滑。這種盲目的大躍進為社會帶來了很多危害，引起了當時中央政府的高度關注。1961年1月召開的八屆九中全會提出國民經濟實行“調整、鞏固、充實、提高”的“八字方針”標志著國家建設從盲目冒進時期向調整提高階段過渡。在“八字方針”的指導下，1961年9月中央批準了《高教六十條》。]這一指導方針的頒布不僅客觀的指出了當時高等教育發展過程中所存在的不足與缺陷，還為高等教育的進一步發展指明了方向。

2.改革開放之后的高等教育價值取向選擇（1979-2007年）

改革開放初期，鄧小平提出了“尊重知識，尊重人才”、教育要優先發展、教育的“三個面向”等重要的思想，有力地推動了高等教育的發展。當時我國的高等教育已開始逐步向“培養育人”的價值取向回歸。高等教育的復蘇填補了當時社會知識、人才的缺口，推動了社會的快速發展。作為社會“第三產業“的教育事業應自覺服從和服務于經濟建設這個中心，還要注重教育的質量以及人才的素質培養。1995年9月，全國高等學校加強大學生文化素質教育試點院校工作會議召開，會議強調了文化素質教育的重要性，提出要把文化素質教育作為教育改革的一個突破口、切入點，同高等教育改革緊密結合。隨著此次會議的召開，引起了當時整個教育界的轟動，有支持的也有許多學者紛紛提出異議。但不可否認的是，是大學生的全面文化素養都有了很大的提高。

隨著經濟的快速發展，時代的革新，我國的各項事業紛紛都開始了國際化發展。當時，世界上有許多國家都已進入了高等教育大眾化的階段，而我國高等教育事業由于多種原因出現了嚴重滯后。黨中央為了改變這一局勢，1999年開始頒布了高等教育學校擴招的方案，同時了確立了全國推行素質教育改革，使高等教育迎來了一個全新的發展局面，大力推進了我國高等事業的發展速率。

3.當今時代高等教育的價值取向選擇（2007年-至今）

時代的變革，社會經濟日新月異的發展。十八大的報告的主題為：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅克難，堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗。它深刻的影響著我國新一輪的高等教育價值取向的變遷，將這一報告主題作為我國高等教育事業的指導思想定會引領高等教育事業更上一層樓。高等教育在價值取向變化中的首要特點就是突出了“以人為本”，就是以人的價值為核心和社會的本位。

參考文獻：

[1]翟寶奎.教育基本理論之研究[M].福州：福建教育出版社，1998.410-412.