初始作文的訓練方法

鄧雪梅

摘要：《義務教育語文課程標準》中的“學段目標與內容”，將“習作”列為第一學段的教學內容之一。“課標”也指出：要讓學生“樂于書面表達……愿意與他人分享習作的快樂。”然而在教學實施中，必然會遇到學生語言文字基礎薄弱，培養習作能力困難較大的問題。面對如此難題，我們怎么辦？我在教學中對此進行了探索。

關鍵詞：初始作文；訓練；方法

孩子們進入三年級后，學生由第一學段的“寫話”到中段的“習作”，標志著真正的作文從三年級就開始起步了。《義務教育語文課程標準》“學段目標與內容”，將“習作”列為第一學段的教學內容之一。“課標”指出：要讓學生“樂于書面表達……愿意與他人分享習作的快樂。”為了讓學生從第一篇作文開始“樂于書面表達，增強習作的自信心，”為今后的學習打下基礎，我是這樣訓練學生的起始作文的。

一、做好準備

在一二年級的語文教學中，滲透了作文教學，在學習課文時，抓住文章中優美的語句多讀，多記，仿寫等，比如：在學習《等我也長了胡子》時，孩子們很感興趣，紛紛仿寫，寫得很有趣，他們覺得寫起來不費力；在學習某些課文時，讓孩子們仿寫片段；在學習《口語交際》時，讓孩子們大膽地說，然后讓他們寫一寫，為習作鋪路、搭橋做準備。有意識地進行練習，對習作有很大的幫助。在課文中學習詞語時，由開始的一個詞語造句，到后來的說一段話用上幾個詞語，孩子的內容就越來越具體了，為習作打下了基礎。

二、選材

三年級上冊語文教材安排的七次習作是比較開放的，一般是提出內容范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。本著“中年級習作不受文體束縛，也不受篇幅束縛，重在自由表達”的原則。我把選材的權利給了學生。如第一篇習作——《我的老師》，乍一看題目，很多孩子的臉上是茫然的表情。于是我這樣引導學生：明確習作要求，找到你想寫的老師，外貌描寫，這位老師有什么外貌有什么特點，與其他老師不同的地方要寫出來，你為什么要寫這位老師，你喜歡或者不喜歡的她的哪些方面，通過某件事寫出來，要把事情寫清楚，表達自己最真實的想法，孩子們明白了，都紛紛表示會寫了，看到孩子們歡欣鼓舞的樣子，我更有信心了。

三、寫具體

“寫什么”“怎么寫”是起始作文的重難點，怎么才能讓學生將自己的真情實感和體驗用自己的筆流露出來，我經常思考、醞釀，總結以前的得與失。我覺得課文中的細節描寫就是很好的范文，只要學到相關的內容，我都會多問幾個為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，讓學生學會這樣寫的好處，引導學生如果你身邊發生這樣的事，你會怎么寫，用上哪些詞語，語句，這樣日積月累，孩子們就有些收獲了。在作文訓練中，經常做一些小練筆，一句簡單的話怎么寫具體，寫活，比如：桌子上有一個茶杯，可以加上顏色，桌子上有一個藍悠悠的茶杯，或者桌子上有一個茶杯，戴著藍色帽子，穿著瓦藍瓦藍的背心。這樣就把句子寫活了，孩子也很喜歡這樣的寫法。

四、動筆寫

有了前面的準備工作，動筆基本水到渠成了，很多孩子很快就能寫出自己要寫的內容了，有些不會寫的字，可以查字典，問同學，問老師，寫作興趣也很高，對于有困難的孩子，要求不高，能寫多少就多少，只要寫的是自己的真實感受，寥寥幾筆，也可以，然后老師單獨幫助他怎么寫具體，或者叫他仿寫，慢慢地就有進步了，基本上能做到語句通順，敘事完整了。

五、修改

修改作文分三步，第一步大家改，新課標指出“鼓勵學生將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”先讓寫得好的孩子講自己的作文讀給大家聽，大家幫他改一改，從句到段再到篇，大家都來提建議，說說優點缺點，用上好的詞語，成語等。還可以用上擬人句比喻句等，孩子們在修改中有很多的奇思妙想。第二步，自己改，反復讀自己的習作，爭取將句子寫通順，寫具體。第三步，互改，與同桌相互修改，提建議，說自己的看法，這樣孩子們就有了很大的學習空間，都有了進步。

六、作文講評

這是一個大家學習的有利時機。每次我抱著作文本走進教室，準備講評作文的時候，孩子們個個都很興奮，急切地等待自己的作文本趕快到手，看到老師的評語時，那種成就感快樂感難以表達，于是又展開了同桌讀，小組讀的自主學習，把寫得好的作文張貼在學習欄上，供更多的孩子欣賞，那種成功的喜悅，讓孩子們深深地愛上了作文。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011版.