讓愛和溫馨在課堂自由流淌

劉光俠

[摘 要]作為語文教學需要思考緊扣教材文本的課堂教學之相關問題，教學《愛之鏈》，讓愛和溫馨自由流淌于教學課堂，是教師必須思考和實踐的。

[關鍵詞]愛和溫馨；自由流淌；教學課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0077-01

小學語文教學應該讓學生形成與文本和作者的對話框，形成與教材相關的課堂教學的特色，以促進學生的閱讀感悟。《愛之鏈》是一篇充滿人間真情的作品，傳遞著當別人需要幫助的時候，應該給予無私幫助的溫暖，教學中讓愛和溫馨自由流淌于教學課堂是我們所必須思考和實踐的。

一、抓住重點讓課堂自由流淌愛和溫馨

《愛之鏈》是蘇教版小學四年級語文教材篇目，是一篇傳遞愛和溫馨暖流的作品。教學《愛之鏈》，應該讓學生感受人間真情，獲得“當別人需要幫助時，應該給予無私幫助”的愛心的感染和認知。怎樣去達成這樣的目的？首先得讓學生抓住相互之間的“素不相識”這一點，感受其中所流淌著的愛和溫馨。學生們通過通讀全文，可以看到：一個寒風呼叫的晚上，一條鄉間的小路上，一個近乎絕望的老婦人，在前不巴村后不著店的荒無人煙處，當汽車拋錨時，她得到了下崗后又找不到工作的喬依非常熱情的無償幫助，喬依的行為促使老婦人產生這樣的感覺：人間還有真情在。受到愛的感染的老婦人在得到喬依妻子的熱情接待和細心照顧后，留下錢和紙條悄悄地走了。老婦人留下的紙條和錢又讓喬依之妻感受到了愛的溫暖。這一切的一切，都使學生們深受感染，他們為這自然地溫暖地流淌著的愛深深地感動著。

二、深入文本讓課堂自由流淌愛和溫馨

教學《愛之鏈》，需要學生去細細品味愛的珠鏈上那感人肺腑的一幕幕，需要學生從那微小的事物中看出“愛”的偉大，需要學生深入文本，神游于字里行間獲得深刻的感悟和深深的感動。如學生讀著文本發現：在一個風雪交加的黃昏，寒風亂刮，雪花紛紛揚揚，鄉間公路上，看不見汽車，更沒有人影，寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內心充滿著絕望，但她依然幻想著有愛和溫馨出現。

喬依正是在老婦人“又冷又怕”“緊張絕望”的時候伸出援助之手的。學生讀著這些文字，也做出這樣的思考：喬依自己是一個下崗職工，是一個找不到工作的人，他完全可以對老婦人置之不理。但喬依卻將幫助老婦人看作是那樣的“天經地義”。何謂天經地義？就是指非常正確不容質疑的道理。學生從喬依“天經地義”地幫助“緊張絕望”的老婦人的舉動中，挖掘到喬依平凡中的偉大：為老婦人修車之“難”——手和腳腕蹭破出血顧不上擦，修車之“冷”——手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕流下來，修車之“臟”——手上沾滿了油污，衣服也更臟了。這一切以及老婦人的“潸然淚下”都讓學生們感受到了喬依身上那感人至深的“愛”。學生從喬依的言行中能感受到喬依的樂于助人，對老婦人真心的關懷，竭盡全力地無私助人，而不是一時的敷衍。

三、拓展延伸讓課堂自由流淌愛和溫馨

學習《愛之鏈》不僅僅就是讓學生發現教材中的“愛和溫馨”，還應當讓學生能夠發現整個社會中的“大愛和溫馨”，更應當讓學生到生活中去傳遞 “大愛和溫馨”。為了讓學生也能從自身的生活中尋覓到“愛”的力量，在教學時，我讓學生朗讀這樣一首小詩：“有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；有人說，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；有人說，愛是夏日的風，冬日的陽，春日的雨，秋日的果。”

在學生讀完這首小詩后，我動情地引導學生：“愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，可以串起一個個愛的故事。在平時的生活中，你得到相識和素不相識的人之“愛”了嗎？你給了相識和素不相識的人以“愛”了嗎？”然后再讓學生去尋覓生活中充滿著“愛”意的事物。學生們說著自己生活中的所見所聞，發現“愛之鏈”不僅僅就出現在教材文本上，而且也出現在自己的身邊，更出現在點點滴滴的細微事物中。之后，我還要求學生能夠去傳遞這條“愛之鏈”，讓學生能夠就在自己的生活中，做著點點滴滴的事兒，使得自己所做的點點滴滴就像春天的和風一樣溫暖別人。教學《愛之鏈》，拓展延伸著相關活動，促使那在課堂上自由流淌著的愛和溫馨得以更廣泛的延伸。學生不僅僅看到愛在他人的生活中流淌，更學會了自覺地去幫助別人，讓愛在自己的生活中流淌。

《愛之鏈》的教學，實現著重點的突破，隨著對文本深入的解讀和活動的拓展延伸，愛和溫馨在學生中間自由流淌。這自由流淌著的愛和溫馨，就是某種意義上的語文教學之工具性和人文性的理想結合。

（責編 韋淑紅）