微課在高職教育教學改革中的應用探討

施靜

摘要：隨著近年來我國對于高職教育的關注力度不斷提升，高職教育的教學改革日漸深入，微課在高職教學中的應用就是這一改革深入的最好體現。有別于傳統的高職教育教學，微課為高職教育教學提供了一種新思路，而為了能夠更深入地了解這一新思路帶來的變化，本文就微課在高職教育教學改革中的應用展開具體研究，希望這一研究能夠為相關高職教育的教學改革更為深入展開帶來一定啟發。

關鍵詞：微課 高職教育 教學改革 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0141-02

隨著智能手機與計算機逐漸成為民眾標配，我國早已正式進入了移動互聯網時代，也正是因為這一時代的影響，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點開始與我國各級教育緊密結合，高職教育自然也不例外。在高職教育教學的微課應用中，豐富課堂教學資源、提升課堂容量、引發學生學習積極性等都屬于微課所能夠發揮的效用，而為了保證這類效用能夠較好服務于我國高職教育教學改革，正是筆者就微課在高職教育教學改革中的應用展開具體研究的原因所在。

一、微課概述

為了較高質量完成本文就微課在高職教育教學改革中的應用研究，我們首先需要深入了解微課，為此筆者就微課的概念與特點進行了詳細論述。

（一）微課的概念

微課之所以含有“微”的組成，主要是由于其具備的較短教學時間與較明確教學目標，而這就使得微課能夠較好服務于各類科目的教學，學生也能夠通過微課教學的支持實現自身學習熱情、自主學習能力的提升。值得注意的是，由于計算機與智能手機在我國學生群體中早已實現了廣泛普及，這就使得微課能夠借助這類平臺實現學生的隨時隨地學習，由此可見微課這一教學模式所具備的具體優勢。[1]

（二）微課的特點

結合相關文獻資料與自身實際經驗總結，本文將微課的特點概括為較短的教學時間、較高的目標性與主體性、較高的靈活性三個方面。較短的教學時間，這一相對傳統教學方式、教學實踐而出現的特點，本身能夠較好滿足微課應用的重點、難點知識教學需求；較高目標性與主體性特點主要來自于微課的專題化與模板化設計思路，這種設計思路影響下開展的微課教學能更好地向學生傳達教學的主題與內容；較高的靈活性，微課能夠依托智能手機與計算機進行隨時、隨地學習是這一特點出現的主要原因，這也是微課相較于傳統教學方式具備一定優勢的原因所在。[2]

二、微課在高職教育教學改革中的應用必要性

（一）學生學習效率提升

之所以說學生學習效率提升能夠較好體現出微課在高職教育教學改革中應用的必要性，主要是由于微課具備著提升學習自主學習能力的效用。筆者在實際調查中發現，相較于傳統的填鴨式教學法與多媒體教學法，微課教學能夠憑借自身豐富的教學形式和內容最大限度激發學生的學習熱情，學生能夠在微課的支持下感受學習樂趣，這自然在客觀上實現了學生的學習效率提升。此外，微課所能夠實現的學生自主進行重點、難點知識學習與理解，同樣能夠較好實現學生學習效率的提升。[3]

（二）共享教育資源

除了提升學生學習效率外，微課在高職教學改革中的應用還能夠實現共享教育資源。由于微課是一種依托互聯網信息技術的現代化教學方式，這就使得微課能夠在互聯網支持下不斷豐富自身資源，師生的互動增強也能夠由此獲得較好支持，由此我們能夠較為直觀認識到微課在高職教育教學改革中的應用的必要性。[4]

三、微課在高職教育教學改革中的應用原則

為了能夠更為深入完成本文研究，我們還需要明晰微課在高職教育教學改革中的應用原則，而結合相關文獻資料與自身實際調查，本文將這一原則概括為以學生為中心、微型化、實用性三個方面。

（一）以學生為中心原則

對于以學生為中心這一原則來說，這一原則的出現主要是由于微課的受眾是學生，且目的是為了滿足學生的隨時隨地等學習要求所致，而這一原則的存在就使得應用微課進行的高職教育教學改革必須突出以學生為中心的理念，這樣才能最大限度上實現微課應用的教學目標。具體來說，相關教師在微課的具體應用中，必須充分考慮學生的認知特點、學習動機、興趣愛好，并保證微課的易學性與交互性，這樣才能夠最大限度上發揮微課的優勢，微課本身也才能夠更好地服務于高職教育教學改革。[5]

（二）微型化原則

對于微型化原則來說，這一原則不僅僅指的是微課的時間短且容量小的特點需要較好得到發揮，相關教師更需要保證微課應用中的目標明確且內容簡潔，這樣才能夠結合微課實現學生學習負擔的降低與學習效率的提高，而為了較好實現這一目標，相關教師就需要避免微課設計中出現與教學內容無關的圖片等信息，同時還需要盡可能降低微課的數據量，這樣才能夠保證學生的注意力不會被分散，微課本身的傳播與分享也能夠由此得到更好實現，這自然使得微課在高職教育教學改革中的應用得以更好地開展。

（三）實用性原則

除了上述幾方面外，實用性原則也是高職教育教學改革中微課應用必須遵循的原則，這一原則要求微課不能單單作為示范課或公開課，而是需要在實際應用中真正激發學生學習興趣、學習熱情，這樣才能夠保證微課更好地服務于高職教學教學改革。具體來說，相關教師需要以解決教學問題的微課制作原則、引入實踐案例進行實訓教學、結合具體教學科目，由此就能夠保證微課教學的高質量展開。

四、微課在高職教育教學改革中的應用策略

結合上文一系列內容我們較為全面了解了本文的研究對象，而為了更為深入了解微課在高職教育教學改革中的應用，筆者結合相關文獻資料與自身認知就這一改革應用策略進行了詳細探討，而這一探討主要圍繞翻轉課堂教學、分層教學、實踐教學三方面展開。

（一）翻轉課堂教學

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，其本身屬于一種典型的微課應用教學模式，在翻轉課堂應用的具體教學中，以學生在課下看教學視頻代替教師的課堂講解，而課上則主要進行練習與交流。結合這一論述我們不難發現，翻轉課堂本身是一種有別于傳統教學安排的教學形式，而這一教學形式與微課的結合就能夠較好服務于高職教育教學改革。在我國當下的高職教育中，由于學生之間往往存在著文化程度、素質水平等多方面差距，這就使得傳統的教學方式并不能最大限度上實現因材施教，而結合微課的翻轉課堂就能夠滿足不同水平學生的學習需求，由此實現的因材施教自然將為高職教育教學改革提供有力支持。

（二）分層教學

對于應用微課進行的高職教育教學改革來說，結合分層教學也能夠為這一改革提供有力支持，而這里的分層教學指的是將不同水平的學生分成水平相近的分層并進行教學的一種形式。不同于傳統的教學形式，分層教學在教育界“可接受原則”引導下能夠實現學生差異性的承認與考慮，而微課在其中的應用就能為不同層次的學生提供不同微課資源，這樣就能夠保證每一層次的學生都能夠在微課的作用下最大限度上提升自身求知欲，這種結合微課的分層教學展開對于學生的全面發展與差異化教學的實現都將帶來較為積極的影響。

（三）實踐教學

除了上述兩種結合新教學概念的微課應用來說，在高職教育教學的微課應用中，結合實踐教學也能夠保證微課效用的較好發揮。對于我國高職教育來說，實踐性和職業性的人才培養是其建立初衷，而高職教育的教學改革同樣需要圍繞這一初衷展開，這就使得結合微課開展實踐教學顯得很有必要。在實踐教學與微課的具體結合中，學生能夠在各類實訓場所中應用智能手機進行微課的學習，這種實訓現場的學習就能夠最大限度上推動學生理論學習與實踐操作的結合，這對于減輕實訓教師負擔、提升高職教育人才培養質量都將帶來較為積極的影響。

五、結語

本文詳細論述了微課的相關概念，并對微課在高職教育教學改革中的應用必要性、應用原則、應用策略進行了深入分析，而由此我們較為直觀了解到微課這一教學模式具備的優勢，希望這一認知能夠為相關高職院校教學改革的更好開展帶來一定啟發。

參考文獻：

[1]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014（26）：70-72.

[2]高星.高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-122+155.

[3]畢經美.微課在高職教育教學改革中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2015（3）：78-79.

[4]陳蓉芳.高職教育教學中的微課應用探討[J].才智，2015（21）：56.

[5]劉艷平.微課在高職英語教學改革中的應用研究[J].中外企業家，2015（25）：206-207.

責任編輯：楊國棟