品味語言文字 感悟語文魅力

程建霞

[摘 要]在語文的教與學中，作為教師，應不遺余力地挖掘每篇教材的魅力，立足于方寸之間，引領學生遨游于天地之野，這是對民族文化的一種無限的發揚光大。因此，凝練其中一點、一線、一面，細細觸摸語言文字的溫度，靜靜聆聽語言文字的氣息，穩穩把握語言文字的脈搏，感悟文學作品的精髓與靈魂，就應成為語文教師的崇高追求。

[關鍵詞]語言文字；觸摸；聆聽；把握

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0052-02

語文是用本民族、本國語言文字表述的文化學科。語文學科是充滿著渴望與期待的，每篇課文、每個字詞句都蘊藏著深厚的民族文化精髓。它具備豐富的情感、獨特的魅力、濃郁的味道。在多年的語文教學中，我逐漸養成了和文本交朋友的習慣，會仔細品讀每一個語言字符，體會它們想要傳達的心意。

一、細細觸摸語言文字的溫度

《義務教育語文課程標準》明確提出課程的目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，且三個方面相互滲透，融為一體，并注重學生語文素養的整體提高。

我在一次公開課上教學《我和祖父的園子》一文時，作者蕭紅樸實而又充滿意境的語言表達形式，讓我們班的課堂充滿了樂趣。

“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……只是天空藍悠悠的，又高又遠……”

師：讀了課文，你感受到了什么？

生1：我感受到了自由、快樂。

師：能給大家說說嗎？

生2：文中寫道：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”我覺得好自由，我也想這樣。

生3：還有：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”黃瓜、玉米都自由，就像作者一樣。

……

師：你們想得真好，這時“我”在干什么？

生4：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓。

生5：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草。

……

師：看見同學們這么活躍，我覺得你們跟作者一樣，也特別快樂。看來，這樣的句子表達還真有“魔力”呢！

……

在這篇課文中，祖父的園子是充滿童趣的。課文第一節就寫了園子的美麗與生機。作者并未過多地著眼于對園子的五彩繽紛的描繪，但一些很有意思的詞語卻抓住了學生的心：“要怎么樣”“就怎么樣”“倭瓜”“睡醒”“上架”……這樣一些充滿了濃重鄉音的口語化的詞語，讀來是如此的親切、有趣。我引導學找到這些詞語，去想象作者在園子里玩耍時的情景。學生們立刻“搖身一變”，馬上就“飛”到了課堂外，繪聲繪色地描述著不知道是自己還是作者的調皮。這種簡單樸實的、“接地氣”的語言正是這篇文章的一個寫作特色。這些跳動的文字，散發出了快樂的氣息，讓我們觸摸到了文字暖暖的溫度，也感悟到了作者在文章中所融入的情感。

二、靜靜聆聽語言文字的氣息

在語文教學中，尋找最優課程資源就是要在洋洋灑灑的語言文字資料中，摘取與課文所表達的思想內容最親近的片段。在教學《理想的風箏》一課時，我指導學生默讀課文中描寫劉老師放風箏的情景。

師：作者在回憶劉老師時有一段真情獨白：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起了一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”為什么劉老師放飛風箏時的情景讓作者至今難以忘記呢？

師：仔細讀讀文章，有哪些細節打動了你，你從中感受到了什么？

生1：我從“他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣”里的“氣喘吁吁”，感受到劉老師追趕風箏很困難。

生2：“有一次，他故意撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。”一個殘疾人放風箏就已經很困難了，現在他卻“故意”撒脫手，自己去追趕，這就更困難了。他這樣做其實是在頑強地同命運抗爭，想證明自己即使殘疾也能行動。這讓我很感動。

生3：我感動的地方是：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里不停地喊著：‘你們不要管，我自己來。”他雖然是一個殘疾人，可他依然很快樂，說明他熱愛生活。他追趕線端很困難，可他充滿自信，相信自己能和正常人一樣追上線端，所以他不要學生去幫他。

師：給作者留下深刻印象的不僅僅是劉老師所做的事，劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的樂觀與堅強，也在作者心中播下了理想的種子，時時影響著他。你們了解作家蘇叔陽嗎？

（出示作者的照片及資料，播放配樂錄音）

“‘文革期間，作者遭受不公正的待遇，當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課時的情景。正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著他笑對命運……”

師：人的一生不可能一帆風順，總會遇到這樣或那樣的困難。作家蘇叔陽也不例外，但他用從劉老師那里獲取的精神力量戰勝了逆境，成了生活的強者。其實，他就是劉老師放飛的一只理想的風箏，他從心底里感謝小學時的劉老師。讓我們最后一次朗讀他的真情獨白吧。

……

對于高年級學生來說，如何從課文眾多的語言中發現人物內在的品質呢？這需要教師首先能夠發現這些語言文字的所在之處，結合文本資料進行補充，巧妙牽引，讓學生學會自行品讀賞析，感受到語言文字散發出的生命氣息。這樣就能讓學生更好地理解課文內容，獲得真實感受。

三、穩穩把握語言文字的脈搏

教學一篇課文的過程中，可以設計很多訓練點：詞語練習、模仿寫句、展開聯想、續寫意境……在平時的常態課中，訓練的內容是十分豐富的。就高年級學生而言，課堂上僅僅會理解課文、會讀、會說，是遠遠不夠的，還必須得有適當的練習。這種訓練，我覺得，可以結合課文中的語言文字的閃亮點，讓學生去感受學習語文的快樂。

以《孔子游春》一文為例，我根據課文中孔子帶領弟子們賞春的一段優美的語言文字描寫，嘗試著讓學生進行寫話練習。

出示例句：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

師：你覺得這段話在贊美誰？用了什么方法？

生1：贊美了大自然，運用了總分的形式，比擬、排比的手法。

師：是啊，這段文字形象生動地把大自然比作“偉大的母親”，盡情抒發了作者對大自然的贊美和喜愛之情。后面的省略號一定讓大家回味無窮吧？你還能聯想到哪些呢？

生2：綿延的群山是她有力的臂膀。

生3：滾滾的河流是她沸騰的血液。

生4：飄蕩的白云是她美麗的面紗。

……

在這個片段教學中，學生的熱情十分高漲。這種簡單的表達正貼合了學生的心理特點，這樣的句式表達讓學生在完成這個語言訓練時樂在其中。我想，這個過程中體現的不僅是學生品悟作者絕妙的語言表達的“樂趣”，更是他們積極參與課堂互動的“樂趣”。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”在這節課上，教師與學生沉醉于作者的言語表達中，樂此不疲地模仿著作者這種簡約的語言表達句式，讓我們不得不感嘆“大家”之功力，也真正讓學生感受到了語言文字那跳動的脈搏，讓情感的血液流進了學生的心靈。

對小學語文教學來說，要想真正提高語文能力，營造高效的課堂，教師就要“剪切”掉“華美的葉片”，讓“言語的脈絡”歷歷可見。在高效課堂的改革中，語言形式的教學越來越受到重視，只有褪去一切華美的裝飾，言語的“脈絡”才能歷歷可見，穩穩把握住語言文字的脈搏，感受文字跳動的魅力，才能更深刻地理解文本內容。

語文的學習是蝴蝶羽化的過程，是漫長、痛苦而又能帶來無限明媚生機的質變過程，這是語文學習的頓悟。作為語文教師，在課堂簡約的前提下，不能人為地簡化、縮短學生對文本感悟的過程。因為，頓悟的剎那是學生感受快樂的巔峰，頓悟使知識、情感產生了質的飛躍，將賦予文本生命。如果這種對文本生命的感悟，隨著學生的內化運用，跳出文本，在生活中還能繼續延續著語言文字的生命魅力，那就是語文教學的成功。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李朝東.教材解析[M].銀川：寧夏人民出版社，2011.

（責編 劉宇帆）