談在探究式教學中培養學生的創新能力

黃賢德

[摘要]在數學教學中，教師應創設有利于培養學生創新意識的情境，鼓勵學生敢于質疑問難，引導學生用多種方法創造性地解決問題，使學生的創新意識和創新能力得到有效培養。

[關鍵詞]探究式教學；培養；創新能力

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005101

在數學教學中，探究是其顯著的特點。它要求在新的情境下，根據已獲得的有關知識對發現的新問題通過探索研究，采用新的策略尋求問題的答案，以培養學生的創新意識與初步的創新能力，提高課堂教學質量。

一、鼓勵質疑問難，打開創新之門

1.營造和諧的氛圍，使學生敢于提問

首先，教師在教學中要充滿耐心和愛心，讓學生體會到自己是學習的主人；其次，要創建平等、民主的環境。教師不以權威者的形象出現，而是尊重學生，鼓勵學生提出問題，培養學生提問的勇氣。

如：“某商店運來一些水果，賣出56后，又運進了800千克，這時商店內的水果是原有的13。商店里原有水果多少千克？”通過分析，教師列式解答為800÷[13-（1-56）]=4800（千克）。這時，有學生說道：“800千克是后來運進的，應該從4800千克里減去。”于是教師畫出線段圖（略），幫助學生理解。又有學生說道：“根據線段圖，還可以列式為800÷（13+56-1）=4800（千克）。”意外收獲，智慧的火花，教師嘗到了讓學生敢于提問的甜頭。

2.通過訓練和引導，使學生善于提問

教師在保護學生好奇心的同時，要教會學生質疑問難的方法。一方面，教師可以就如何提問作示范，啟發學生理解老師是如何提問的；另一方面，教師要結合具體的教學內容，教給學生尋找、發現問題的方法。一個問題的提出，如果處理得當，往往會收到意想不到的效果。

二、創設教學情境，引導學生充分探究

1.結合實際，讓探究貼近生活

教師要找準教學內容與生活實際的結合點，創造性地使用教材，把枯燥的教學內容轉化為生活中的實際問題。如教學“長方體的表面積”一課時，教師把怎樣求長方體的表面積轉化為糊一個紙盒需多大紙的問題，學生興趣盎然，紛紛把準備好的紙質長方體包裝盒剪開成平面圖，通過測量想出多種方法求出長方體六個面的總面積。通過具體操作和小組討論，學生真正領會了表面積的含義，理解了求長方體表面積的方法。

2.創設情境，激發探究欲望

數學學習是枯燥乏味的，學生只有產生學習數學的強烈欲望時，才會積極地去探究，尋找解決問題的方法。因此，教師應抓住學生好勝心強的特點，創設問題情境，激發學生強烈的探究欲望。如教學“圓的周長”一課時，教師先播放課件“在美麗的大森林里，螞蟻甲和螞蟻乙分別沿正方形及其內切圓同速前進”，然后提問：“你認為誰會先到達終點？”精美的動畫視頻吸引了學生的注意，不僅達到了復習舊知的目的，而且巧妙地與新知聯系起來，使學生產生了強烈的探究欲望，積極地投入到探究活動中。

3.充分探究，提高解決問題的能力

（1）加強操作，加深理解。

思維是從動作開始的，著名教育家杜威也提出“做中學”的教學理念。可見，操作對學生理解知識是非常重要的。如教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生準備好蘿卜、黃瓜等圓形物體，通過切、分、拼，使學生在操作中發現圓柱可以切拼成和它等底等高的長方體，進而推導出圓柱的體積公式。這樣教學，通過操作活動，使學生更深刻地理解了抽象的數學公式。

（2）提供充分的探究時間。

明確探究的任務之后，教師要根據學生的認知特點，留出足夠的時間給學生操作、交流，尋求解決問題的方法，否則會挫傷學生探究的積極性。

（3）拓展多向交流的渠道。

課堂上，既要有師生的雙邊交流，又要有學生的同桌合作或小組討論，使每個學生都有機會發表自己的見解。在交流過程中，學生的思維發生碰撞，增強了合作意識。

三、優化解題策略，培養創新能力

求異思維是創新的靈魂，能讓學生從數學的角度對問題進行思考和觀察，優化解題策略。如口算4÷0.25時，多數學生利用商不變的性質轉化成400÷25后，再求商。而有的學生經過思考，發現了更加簡便的方法，即4×4=16，因為1里面有4個0.25，4里就有4×4個0.25，由此得出任何數除以0.25都可以用這個數和4相乘求得商。其他學生受到啟發，舉一反三，想到任何數除以0.125都可以用這個數和8相乘求得商。這種富有創新性的思考，進一步培養了學生的創新能力。

總之，在數學教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑問難，引導學生用多種方法創造性地解決問題，使學生的創新意識和創新能力得到有效培養。

（特約編輯木清）