巧搭心理平臺 激發學習興趣

張麗英

摘要：在小學英語教學中關注學生的心理健康教育顯得尤為重要。每位教師只有清楚地認識到這一點并付諸實際行動，才有可能避免兩極分化現象的產生。

關鍵詞：小學英語教學；心理因素；努力方向

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0040

在多年的小學英語教學中，筆者發現學生在剛接觸英語的那段日子里，表現出極大的學習興趣。但是隨著課程的展開、年級的遞增，學生之間就出現了兩極分化現象。年級愈高，這種“分化”現象愈嚴重，使我們的小學英語教學陷入一種極為尷尬的境地。

究竟是什么原因造成這種現狀呢？筆者曾經看到過這樣一個比喻：學生好比一個漂在大海上的瓶子，英語學習好比大海，如果教師能打開這個瓶蓋，瓶子就會裝滿海水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子也仍然是空的。這個比喻告訴我們，教師的任務就是要打開學生學習英語的“瓶蓋”?，F代教育心理學認為，語言教學過分強調認知因素而忽視情感因素對語言學習的影響，造成情感空白。這是造成上述兩極分化現象的重要原因之一。

因此，對癥下藥，在小學英語教學中關注學生的心理健康教育顯得尤為重要。每位教師只有清楚地認識到這一點并付諸實際行動，才有可能避免兩極分化現象的產生。經過一段時間的觀察了解，筆者發現以下幾方面心理因素較為普遍：

一、畏難心理，自卑型

這種心理于剛學英語時就有所暴露。這類學生常常是其他學科的“雙差生”，受其他學科的負面影響，認為語文、數學學不好，英語自然也學不好。這些孩子總覺得自己不如別人聰明，心態消極，缺乏熱情和興趣，在回答問題時不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，認為自己什么都不行。

二、抑郁心理，孤獨型

由于家庭環境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言、膽小怕事、謹小慎微。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現，使他們以旁觀者的態度對待課堂回答，甚至還會產生躲避心理或碰到教師提問時，故意低頭，目光不敢與教師接觸。

三、宣泄心理，放縱型

有些學生會因為課業負擔的過分緊張拖拉作業，他們對著學習只抱一種“不學不行”的應對心理，由于知識斷層而無法參與投入課堂教學，一節課只能勉強坐穩20分鐘，自知在學習上難以有所作為，又不甘心被人瞧不起或被人忽視，故有強烈的引起別人重視的欲望，在課堂上常有出人意料的異常舉動，他們或者故意找些“活”作消遣，或借機起哄搗亂，以能故意找岔為能，以能引起他人的注意為樂，從而獲得心理上的滿足。

四、焦慮心理，壓抑型

這種心理傾向表現在學習中途，怕會話讀不好、怕單詞默不出、怕考試考地差等，因為害怕背單詞，怕讀錯而害怕學英語。有些教師對學生的期望值過高，過分嚴格地注重學生的發音，對發音不準、無語調或不能讀完整話的隨意批評，對一時無法默出單詞而大發其火，就會使學生慢慢地對英語學習產生一種懼怕或反感心理，一些膽小的學生更是心有余悸，三緘其口。

那么，我們在平時的教學中應該如何關注學生的情感，幫助他們培養并發展積極健康向上的學習心理呢？筆者認為可從以下幾方面努力：

1. 情感共振，陶冶情操

俗話說：“親其師，信其道”。師生之間情感的和諧是緩解因學習造成心理壓力的關鍵，每位學生都有自己的情感、自尊，厭學學生也不例外，他們也想優于別人，他們內心同樣也渴望成功、渴望進步。

因此，教師要適應學生的此種心理，應有意識地強化自身的親和力。除了具備嫻熟的教學技能、淵博的學科知識外，教師對待學生應該保持熱情、民主和寬容的心態。對于一些宣泄型的學生采用幽默式的引導，加強與他們的接觸，及時進行情感聊天。既要旗幟鮮明地欣賞每一個學生每一個方面的積極表現，更要以博大的胸襟包容學步的蹣跚以及關注他們“摔倒”時的困惑。因為和諧的師生感情是愉悅、健康的心理環境的重要組成部分。

2. 心理暗示，行為引導

以人為本的教學要求有教學氣氛的安全感和自我觀念的成就感。教學氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動的結果；安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學生的有效學習要求集體人格使集體中的威脅應降到最低點。在課堂上，筆者提倡用班級的心理環境暗示來調動學生的學習熱情，使其產生最優化的學習情境。英美文化內涵中張揚的個性，奔放的情格，坦率的表白，能讓學生感受一種外來文化的同時對其進行正確行為的引導與熏陶。而英語課中，洋腔洋調的對話、夸張的動作和表情，如聳聳肩、OK等手勢語，會讓學生產生新鮮感、趣味感。富有異國情調的教學活動有易于調適壓抑沉悶的懷疑，激發學生的學習興趣，使個性潛能得到充分的發展。

3. 降低難度，體驗成功

心理學認為：每個人內心深處都渴望成功，渴望被賞識。對于所謂的問題學生，適當地降低學習難度，符合他們現有的認知水平，讓他們感受成功，體驗快樂，獲得心理上的滿足是保持學生可持續學習動力的重要保證，它能推動學生用成功激勵更大的成功，從而對英語學習產生直接興趣。

例如：對于較難問題，教師可以讓學生采取互相幫助，互相鼓勵的小組合作學習方式，它能夠使學生減輕心理負擔，重新認識自我，積極認真地投入活動，在學習過程中體驗成功的喜悅，使內在的語言潛力得以挖掘。

4. 充滿愛心，合理評價

合理的評價是考慮學生特點，適合學生發展的評價。每位學生尤其是問題學生，心理上正處于“饑渴期”，他們特別需要得到教師真誠肯定的評價。教師特別要把握好評價的度，如不隨便打斷學生的言語過程，應微笑著鼓勵他說完；聽學生表達時，不應帶有不滿的情緒，而應適時、適度地用眼神加以正面暗示或鼓勵，給予正面評價，要特別注意對內向型的學生避免當眾糾錯，以免導致評價恐懼癥。

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽四小 322200）