如何組織好一節(jié)復習課

梁彩霞

摘要：復習課應打破傳統(tǒng)教學模式，倡導自主鉆研，鼓勵求異創(chuàng)新，主動構建知識體系，完善知識框架，提高學生綜合應用的能力。

關鍵詞：復習課；探根尋源；建模

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0017

在參加各種教研活動中，經(jīng)常會聽到一些教師講授復習課。其實，對于教師而言，一節(jié)復習課的組織要比新授課更具有挑戰(zhàn)性。活動后，我們經(jīng)常會針對這節(jié)課的環(huán)節(jié)設計是否有效展開激烈討論，筆者也深有體會。在此，就如何組織好一節(jié)復習課，筆者談一下個人的看法。

首先，我們知道新課程改革的核心問題是強調(diào)以人為本，倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者認為，組織復習的主要目的應該是幫助學生對已基本掌握的、零散的知識進行整理、加工、歸類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，對熱點、考點進行思考總結與應用，從而使學生掌握的知識更為扎實、更為系統(tǒng)。所以，我們應該從以下幾個方面著手組織復習：

一、首要任務是指導復習，探索方法

教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給他們學習的方法，培養(yǎng)學習的能力。學生掌握了學習方法，對以后的學習也會起到事半功倍的作用。以人教版必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》的復習舉例來說，新授課時對于元素周期表、元素周期律及化學鍵的引入都是以結構為主線，通過實驗探究或任務驅動，總結規(guī)律的方法完成，復習時就不能只停留在對原有知識的再認識上，而要進行分析歸納，從中掌握知識間的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，形成大的知識體系，從而達到以一知百的效果。這項工作教師只能引導，不能一手代辦，要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己動手總結探索方法。

二、要探尋知識的根源，回歸課本

很多復習課看似五花八門，實際形式卻多大于內(nèi)容。分析近幾年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)很多題目既源于課本又高于課本，嚴格遵循《化學課程標準》和《考試大綱》。試題與教材聯(lián)系緊密，復習時應注重探尋試題根源，在課本上找答案，這樣就不會“丈二和尚摸不著頭”“越學越糊涂”了。因此，用好教材中的主干知識是學好化學的前提，也是提高成績的保證。首先，回歸教材之前，要引導學生對化學的重要考點有清晰的認識，這樣有利于有的放矢；其次要帶著問題去探究，做好查漏補缺，彌補薄弱環(huán)節(jié)。例如，高一階段很多學生不理解為什么可以用排飽和食鹽水來收集氯氣，高二階段看教材時可以用平衡移動原理解釋這一收集氣體的方法，順利解決了留下的問題。另外，要圍繞知識脈絡有序地研讀，把學過的知識串起來。例如，必修與選修模塊的部分內(nèi)容是淺出與深入或者有的是定性與定量的關系，在教學中重復出現(xiàn)，逐步擴大加深，這樣編排比較符合學生的認知規(guī)律，但復習時就要將必修與選修的內(nèi)容有機整合起來，有效融合，構建整體的、全方位的知識體系結構，變縱向聯(lián)系為橫向整合，這樣既省時又高效。例如《化學2》與《化學反應原理》教材中同樣都講到銅鋅原電池，而選修教材描述時加了鹽橋，這就要思考原電池加了鹽橋后的優(yōu)點，以及掌握在電化學實驗設計中如何優(yōu)化的問題。總之，合理地利用教材有利于學生變被動復習為主動復習，也培養(yǎng)了學生學習的能力。

三、要選擇典型例題討論，構建模型

復習課中例題的選擇必須精心考慮，題目要有一定的基礎性、綜合性、啟發(fā)性、代表性，要選擇能“牽一發(fā)而動全身”的題目。還可選一題多解、一題多變的題目開闊思路。例如：在復習電化學部分就可選擇高考理綜化學試題原題，包含原電池和電解池的判斷、電極判斷、電極反應方程式的書寫、可充電電池的充放電的反應關系、化學計算等知識，具有很好的代表性。再通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力。學生通過練習不斷受到啟發(fā)，進一步形成知識結構。復習課上要給學生提供機會，內(nèi)容要“全”，習題要“精”，方法要“活”，訓練應循序漸進、由淺入深、由簡到繁。學生通過教師精講，做到：做一題，學一法，會一類，通一片，真正達到溫故而知新。

四、要鼓勵學生積極參與，師生互動

復習課不是教師的表演課，缺乏學生主動參與的復習課，這樣既毫無生機，也毫無意義。任何一節(jié)復習課應是由師生互動來完成的，甚至這種互動要比上新課時還要多。要讓學生真正參與到課堂活動中，重視其在活動過程中的表現(xiàn)，主要是參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及表達交流技能等。通過放手讓學生對練習自主討論分析，聽取學生的結論加以點評，讓學生作為課堂主體，真正體驗學習的過程。教師講是為了引出內(nèi)容的主線和設計教學思路，這條線可時常讓其斷開，把連接的任務交給學生。在更多的教研活動展示課上，我們也驚喜地看到教師的活動比較少，更多的是學生的活動。教師通過學生的“講解”，可及時了解他們在哪方面存在問題，及時采取對策進行處理。這種復習的方式可以激發(fā)學生的學習熱情，有較好的教學效果。

五、要創(chuàng)設不同的課堂模式，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世間。”在教學活動中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。課堂上，教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、現(xiàn)象明顯的化學實驗、創(chuàng)新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態(tài)。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時更應注重學生學習興趣的持續(xù)保持。怎樣讓復習課變得有趣、有效，教師在教學中可以采用啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研、將題目分類分組訓練、小組討論、適當?shù)臅r候改變復習形式讓學生對實驗裝置進行改裝、對結論進行論證等復習形式等都可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

總之，在新課程理念的指導下，要打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系，這就要求教師一定要備好課，不僅要備基礎知識以怎樣的形式呈現(xiàn)給學生，而且要考慮學生的實際情況，更要學會適時地處理課堂預設與生成的關系。要盡量從乏味、一言堂中擺脫出來，要把課上得精而實在，讓每個學生都有所收獲。

（作者單位：山西省太原市綜合高級中學校 030031）