蒙氏大混齡教育教學的優勢

徐維

摘要：蒙臺梭利早期教育法（Montessori education）又稱蒙氏教育，系由意大利心理學家兼教育學家瑪麗亞·蒙特梭利（Maria Montessori，1870-1952）發展起來的教育方法。蒙臺梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。據統計，全球有2萬多所的蒙臺梭利學校實行該教育方法，服務于從出生至18歲的孩子。

關鍵詞：蒙氏教育；特點

一、什么是混齡教育

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。

二、蒙氏教育的特點

1.以兒童為中心，反對以成人為中心的教育模式。

2.“不教的教育”。蒙臺梭利反對以教師為中心“填鴨式教學”，主張從日常生活訓練入手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自己主動學習，自己建構完整的人格。

3.把握兒童的敏感期，0——6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，蒙氏教師總是在孩子“最需要幫助的時候”為孩子提供幫助。

4.教師扮演導師的角色。蒙氏教師不以灌輸知識為目的，而以啟發和誘導孩子自主、獨立地探索學習。蒙氏教師又稱為啟導員。

5.完全人格地培養。蒙氏教育的最終目標是建構完善的人格。

6.尊重孩子的成長步調。蒙氏教育不搞“一刀切”式的教育

7.混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

8.豐富的教材和教具。孩子透過這些教具，從自我重復操作聯系中建構完善的人格。

9.摒除單一的獎罰制度。蒙氏教育尊重兒童，培養孩子正在萌發的尊嚴感。

10.爆發的教學成果。蒙氏教育在短期內不易察覺成果，但卻會在某一時期以爆發的形式彰顯出孩子內在的發展水平。

三、蒙氏混齡教育的優勢

1.培養孩子的愛心、同情心，讓孩子學會關愛他人

（1）在混齡班中開展大幫小、大帶小、大教小的活動，培養孩子從小有愛心。由于孩子的年齡差異較大，年齡較大的孩子成了班里的哥哥姐姐，年齡較小的孩子就成了班里的弟弟妹妹，他們在一起生活、學習和游戲，我們經常可以看到他們大幫小、大帶小、大教小的情景。在混齡班中開展大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅促進了幼兒社會性的發展，而且還能培養孩子從小有愛心。

（2）與同伴共同分享自己的快樂，培養孩子心中有他人。我們班的孩子天天生活、學習、游戲在一起，就像一個大家庭，幼兒園成了孩子的第二個家，每個孩子都有自己高興快樂的事情，他們有好吃的食品、好看的圖書、好玩的玩具、可愛的小寵物，都主動拿到班上一起分享。我們抓住這個良好的教育契機，讓孩子把這些快樂的事情與同伴共同分享，培養了孩子心中有他人的情感，他們感到生活在這樣的大家庭中非常溫暖、非常快樂，同時孩子的社會性也得到了很好的發展。

（3）真誠的愛心和關心，安撫生病的同伴，加深同伴之間的深厚友誼。在我們班級里，孩子們不僅喜歡與同伴共享自己的歡樂，當同伴遇到困難和生病時，孩子們非常著急，惦念生病不能來園的小朋友，他們用自己特有的方式去關心安撫有困難和生病的小朋友，獻出自己的一片愛心。有的小朋友打電話，告訴小伙伴好好養病；有的小朋友給小伙伴做個小禮物，孩子們的做法使他們之間的純真友誼更加深厚了。

（4）尊敬體貼父母和長輩，為他們獻愛心，增進“長幼”互愛的情感。在我們班里，孩子們不僅懂得愛護班里的弟弟妹妹，與同伴共同分享快樂、關愛生病的小朋友，而且孩子們在家里也知道尊敬體貼父母與長輩，為他們獻愛心，增進了家長與孩子之間的互愛情感。

我們在與家長的交談和“家園聯系本”中了解到，班里很多孩子在家里主動幫助爸爸媽媽掃地、擦桌子、洗菜等。諸如此類的事情班里還有很多，當我問起孩子們為什么要做這些事情時，很多孩子會說：“因為爸爸媽媽工作太辛苦了，所以我們要幫助他們做事情。”從孩子們簡短、純真的話語中不難看出，孩子的愛心在跳動。

2.從小培養孩子的責任感，幫助孩子建立自信心

（1）積極鼓勵孩子們學做自己能做的事情，培養孩子初步的責任意識和自信心。所謂責任，就是分內應做的事。孩子的責任意識，最早是從學做自己的事情開始的。然而，在當今的獨生子女家庭中，由于成人對孩子的包辦代替太多，孩子的依賴感很強，責任意識逐漸喪失，他們把分內應做的事情，全部推給家長來做，自己卻是衣來伸手，飯來張口，久而久之，孩子的生活不能自理，很難適應幼兒園的集體生活。

針對這個問題，我在培養孩子責任意識時，首先從培養孩子學做自己的事情入手，通過“我的小手真能干”、“自己的事情自己做”、“我長大了”、“誰的本領大”、“我真的很棒”等主題教育活動，積極鼓勵孩子們學做自己能做的事情，為他們準備環境，創設機會，培養孩子初步的責任意識。

（2）開展關愛他人的主題教育活動，促進孩子責任感和自信心的形成。在“一幫一、一帶一、一教一”的活動中，大孩子經常自覺主動地幫小年齡孩子系拉鎖，教她數數，教她拍球，每次戶外活動時，大姐姐總是領著小妹妹還時常提醒她說“別去那兒，那兒太危險”，她們就像親姐妹似的在幼兒園里快樂的生活。

如何讓不同年齡段的孩子們在同一個環境中得到不同的發展以及教學計劃該如何進行實施等問題。在蒙氏混齡班的上半學期也確實讓我花費了不少精力。我認為班里的孩子中組年齡段的最多，因此無論是在蒙氏工作的難易度，還是在其他教學內容的選擇上，都以中組的內容為主。但是經過一段時間的實踐，我發現孩子們雖然已經知道了蒙氏常規的要求是什么，而且在專注力等方面都比以前有了進步，但對于蒙氏工作中不同教具的操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多；另外，在其他方面的學習上也與同齡的孩子出現了明顯的差距。

結論：蒙臺梭利教育的混齡形式更是為不同年齡層次的幼兒提供了一個充分認識自我、認識他人、增進交往與互動的機會與環境，也就從根本上為幼兒的人際關系智能、自我認識智能發展創造了空間。在蒙氏混齡教育中，無論是個體化的教育還是小組性的活動形式，都是利用幼兒的優勢智能帶動發展他有待發展的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發展幼兒的自信心、同情心、責任感等美德，是進行德育教育的良好場所而且促進了每個孩子的全面發展。