讓高三英語課堂“活”起來

徐艷

摘要：本文分析了高三英語的教學現狀，并提出了行之有效的應對策略，旨在促進高三英語教學效率的提高。

關鍵詞：高三英語；課堂教學現狀；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0003

一、引言

根據《英語課程標準》，高中英語課程應根據高中生認知特點和學生發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息能力，處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要性的條件。依據這一標準，仔細研究浙江省英語新高考的考試形式和考試結構，不難發現，新高考取消了單選題，短文改錯，閱讀理解篇數題量有所減少，新增了語法填空，閱讀7選5，作文一分為二，第一部分為應用文，第二部分則是讀后續寫或概要寫作。這些重大的變革就是給一線英語教師提出了更為具體化的課堂要求：即更進一步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

二、高三英語教學現狀

通過問卷調查、訪談等形式，筆者發現雖然現在很多英語教師已經具備新課程改革的理念，但是在實際課堂教學中，尤其是進入高三復習階段，很多教師仍容易陷入“一言堂”的舊有的教學模式，題海戰術、說教式教學屢見不鮮。學生做題，教師講解這種高三課堂的常態化教學方式往往使教師和學生都覺得疲乏，英語課堂基本沒有生機可言，很多時候甚至就是一灘死水，課堂效率極其低下。在這樣的課堂中，別說學生的思維能力無從培養，更糟糕的是隨著時間的消逝，學生可能完全失去了對英語這門學科的興趣。鑒于這樣的教學現狀，筆者認為很有必要做出及時的調整和變革。

三、應對策略

作為一種語言，英語是用來進行交際和溝通的工具，而不是一門知識，僅靠傳授和講解是無法掌握的。要掌握一門外語，首要的條件是讓學生接觸外語、使用外語。換句話說，學生必須在體驗、實踐、參與、探究、合作等方式的基礎上，發現語言規律，掌握語言技能，進行思維訓練等。對于高三學生而言，高考課業負擔重，課余自由支配學習英語的時間很少，45分鐘的英語課堂就成了學生體驗、發現、感知、思維等的主陣地。因此，高三英語教師必須在課堂中切實提供給學生足夠的刺激、足夠的機會、足夠的平臺，從而讓他們接觸英語、使用英語。筆者結合平時的個人教學實踐，想就有效的課堂活動做一小探討。

1. 活動目的

良好的興趣是學習的原動力。課堂活動的設計和組織就是為了最大化激發學生的興趣，從而提高學生課堂的參與性。

2. 活動設計的原則

課堂活動設計中必須遵循高中生的思維和心理特點。高三學生處于青春期，思維創造性很高，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性等明顯增強，辯證思維迅速發展。繁重的課業壓力，使學生很容易出現精神疲勞。調查中不難發現，高三學生對材料、語言的重復，單一的課堂形式活動等很是厭煩和無奈。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者”（杜殿坤，2006）。基于以上原則，教師所設計的教學活動要讓學生覺得有意義，要讓學生有興趣、有熱情參與其中，讓學生帶著高漲的、激勵的情緒從事學習和思考。

3. 活動形式

（1）視頻

根據心理語言學理論，學生在學習過程中混合式學習模式效果明顯優于單一的感知學習模式。傳統的教師講解，學生聽講的課堂活動常常就是只調動了學生的聽力感知模式。筆者在一次完型習題講解前先引入了一段視頻來介紹海貍的生活習性。觀察發現，不同于平時課堂沉悶的表現。學生看到視頻影像，其注意力呈現高度集中狀態，短短幾分鐘內，學生會對觀看的畫面提出“海貍吃什么？住哪里？”等疑問。有了影像的先行刺激學生興趣，結合學生自己的疑問，筆者發現再回到原文帶學生去看段落中對海貍生活習性的描寫時，學生的理解有了更直觀的感受和體驗，基本不需要教師再做過多的解釋了。

（2）圖式

圖式是人腦中已有知識經驗的網絡，是發展思維能力的重要手段，能有效地幫助學生探究結構錯綜復雜的內容和內在聯系。借助圖式，學生抽象的思維過程會更明細化，知識更直觀化。學生可以在繪制圖式過程中分析、判斷、辨別，形成分析和解決問題的能力。繪制圖式這一活動尤其可以有效地運用到閱讀、寫作教學中。以筆者兩個班上最近的一次關于電腦云盤的概要寫作為例，批改學生習作不難發現學生基本都在腦海中繪制出了一個圖式：the definition—the advantages—the problem—the debate，但對于最后一個部分，兩個班卻只有少部分學生真正解讀理解到位。于是，在課堂上，筆者把學生腦中的圖式放到了黑板上，再帶著學生重新繪制了最后一部分。

這樣繪制后，學生基本就能得出最后一部分的要點，不會出現理解偏差的情況了。

（3）你“說”，我“聽”

“人人都有創造的意識與創造的能力，人人都有被重視被肯定的欲望。”（霍玲，2010）高中學生有著豐富的想象力、創造力，教師完全可以挖掘學生的這些潛力。以詞匯復習為例。現行的詞匯復習模式就是布置學生背誦，課上默寫，教師批改，訂正。學生往往背得累死，煩死，記住的卻不見得多。語言是需要使用才會被接受內化的，單純的死記硬背不但效率低下，還極易使學生反感和抵觸。因此，教師在詞匯復習過程中，可以采用讓學生用所學詞匯進行故事創編，課上與同學分享，無法分享的故事還可以由教師選編后貼在教室里供大家賞讀。除了故事，還可以在課前固定設置2-3分鐘讓學生輪流做daily report。高中生的興趣愛好廣泛，他們的話題選擇也呈現出多樣性。在材料準備過程中，因為學生是選擇自己感興趣的內容話題，所以他們首先干的就很有熱情和干勁，到臺上分享的時候，教師如果能拍攝下這個過程，演講的學生會更認真、更有激情、更有自豪感。而擔任聽眾的其他學生因為話題內容的未知，都明顯會顯示出極大的興趣。同時，在聽的過程中，提問質疑相當活躍。此外，報告結束后，其他同學都會用鼓掌來鼓勵和肯定演講的學生。這樣的一個簡單的活動，可以讓學生有效地體驗到學習英語、使用英語的成就感。

（4）多向交互問答

觀察學習金字塔，可以發現：討論，實踐，教授給他人這些主動學習的學習方式更為高效。傳統的師生間“問答式”的單向交流，極容易出現教師僅與個別學生交流，其他學生都成了不相干的“旁觀者”，即使教師面向全體學生發問，課堂也常常會出現“冷場”的局面。把師生單向交流改為教師與學生，學生與學生，個體與群體，群體與群體之間的多向交流，則更容易喚起學生的創新思維和欲望，學生會在互相爭辯中進行思維碰撞，互相啟發，在相互借鑒中產生新的聯想，形成新的思路，學生的思維能力在這樣的課堂活動中能得到明顯發展。尤其需要提出的是，學生在擔任教這個角色的過程中，其自信心也能得到有效的增長。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“要能控制兒童的注意力，只有一條途徑——這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲，智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求整理，進行腦力勞動的自豪感”（杜殿坤，2006）高三英語教師要在高三英語課堂教學中有效設計，借助不同形式且有意義的活動，調動學生的各種感官，讓學生的思維盡可能地處于“活“躍的狀態，從而達到教學效果的實效化，最終實現《英語課程標準》中培養英語人才的目標。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學 315300）