高中英語教學中培養學生的創新能力

馮志新

摘要：創新能力培養是新課程改革的一個重要理念，課堂教學是實施創新能力培養的主渠道。因此廣大教師必須加強新課改理論，創新理論的學習，必須具有創新意識，更新教育理念，切實轉變教育教學方法，把創新能力培養有機地滲透到英語教學中去，以學生為主體，教師為主導，積極培養學生的創新能力。

關鍵詞：英語教學；創新能力；培養途徑

創新能力培養是新課程改革的一個重要理念，培養學生的創新能力成為教學中的一個重要的內容。培養學生的創新能力是素質教育的目標，也是培養創新型人才的要求。在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大教師的高度重視。如何培養學生的創新能力，找到培養學生創新能力的有效途徑，在英語教學中也越來顯的重要。作為新時代的高中英語教師，應該承擔起這個責任，從多個方面去培養學生的創新能力。

一、加強學生創新興趣的培養

教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為興趣能引起對物體正確的、全面的認識。興趣具有導向意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威在其專著《教育中的興趣和努力》中，提出以興趣為基礎的學習結果與僅以努力為基礎的學習的結果有本質的不同。以興趣為基礎的學習，學生的學習化被動為主動，學習的積極性高，學習效率也隨之提高。興趣是最好的老師，是一種激勵人們主動參與，努力完成任務的積極動力。學生對英語學習有了興趣，就能自覺去參與課堂學習，主動尋求知識，心理上的積極努力意識能促使學生用心鉆研學習，進而提高課堂教學效率和學習質量。興趣既是學習的重要動力，也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。在教學中恰如其分地提出問題，并且問題的答案也應是學生渴望知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學、而思維，并提出新的問題自覺地去解決、去創新。一般來說，學生如果在學習中得不到成功的喜悅，就會對這門學科的學習失去信心。因此教師要創造合適的機會和問題，使學生獲得成功，這樣有利于培養他們的創新能力。例如，針對不同的學生開展英語書寫比賽、猜謎比賽、課文朗讀比賽、演講比賽、對話表演等等，讓學生在寓教于樂的課外活動中感受英語的魅力，進而激發學生的積極性、主動性和創造性，引導學生參與課外實踐活動，開闊學生視野，使學生保持學習熱情。同時發揮他們各自的不同特長，在活動中充分展示自我，找到生活與英語的結合點，感受自己成功的喜悅，體會英語給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

二、營造良好創造性思維環境

首先，發揮教師的作用。在教學的過程中，教師不再是單一的知識的傳播者、發號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者，是教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者，更重要的是學生創新能力的開發者。學生是學習的主體，教師要充分發揮學生的個性、意愿、留給學生自由選擇的空間，讓學生按自己的意識動起來，大大激發學生的求知欲，在課堂上開辟學生展示自己的天地。教師在教學中注意明確各個環節的教學任務，積極當好學生學習的引導者、促進者。要使學生積極主動地探究知識，發揮創造性，必須克服課堂上教師是主體的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教與學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境。

其次，發揮班集體的作用。班集體能集思廣義，有利于學生之間的多向交流，學生之間的取長補短。課堂教學中有意識地搞好班集體分組合作教學，設計班級討論、分組練習等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主的具體體現。學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見。學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。從而培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度每個調動每個學生的潛能。

三、鼓勵學生質疑解疑和總結

在學習過程中，質疑能夠推動學生不斷地探索和創新，激勵學生不斷努力和奮斗。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上或實驗上的技能而已，提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認識舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”疑問的解答過程能夠讓學生學到豐富的知識，形成強大的學習能力。在英語教學中，教師要注重啟發學生拓寬思路。特別重視學生提問能力的培養，逐步鍛煉學生對知識的質疑能力，通過有效的教學方法不斷地激勵和鼓勵學生形成質疑問題的習慣和能力，并且組織和引導學生自主解決問題。學生運用自己已有的知識和能力進行探索，這樣便會很好地體現新課改的要求，使整個英語教學體現出學生學習的主動性。實驗表明：善于提問的學生思維活躍和寬廣，善于質疑的學生思維比較獨立。要培養學生能夠打破常規，進行批判性質疑，并且敢于實踐、驗證，尋求解決的途徑，這是具有創新能力的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。如：1. Fist aid is temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found.（急救是一個人突然病倒或受傷時，在找到醫生之前給病人或受傷者首先進行的臨時救助。）2. Even if we start reducing the amount of carbon dioxide and other greenhouse gases， the climate is going to keep on warming for decades or centuries. （即使我們開始減少二氧化碳和其他溫室氣體的含量，在未來幾十年或幾個世紀內，氣候仍會持續轉暖。）3. Although he is most often associated with the invention of the telephone ，he was indeed a continuing searcher after practical solutions to improve the quality of everybodys life. （雖然人們常把他和電話的發明聯系在一起，但是他的確是一名永不停息的探索家，不斷尋求著改善人們生活質量的途徑。）等這樣一些結構復雜的長句如何理解，如何譯為規范的漢語句子，讓學生自己進行分析、判斷來加以解決，或用辯論形式，訓練學生的分析判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性。

在教學過程中，教師在每節課里都要進行總結，這時應該有意識地讓學生自己總結?？偨Y能力是一種素質的體現，培養學生總結能力，即是鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提煉為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。比如總結一個問題、總結一節課的內容、總結一次討論的結果等等。每次總結，都應挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特見解?？偨Y完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，再進一步延伸、拓展思維。

總之，在教學實踐中，教師要堅持新課改理論的學習，更新教學理念，貫徹探究教學思想，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性。提高學生對創新能力的認識，加強對學生創新興趣的培養。努力創建充滿活力的英語課堂，營造良好創造性思維環境，鼓勵學生質疑解疑和總結，在一定程度上完成對學生的知識、能力、情感與價值觀的培養，促進學生創新意識與實踐能力的發展，這樣就能夠有效地培養學生的創新能力。

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