項目教學法在高中信息技術教學中的踐行

余燕

摘 要 在教學過程中根據單元模塊開展項目教學，課本中的知識不再被分解成具體的知識點，而是通過項目設計滲透在項目作品的制作教學中。以Flash動畫《新年賀卡》制作為例，闡述項目教學法在高中信息技術教學中運用的實踐。

關鍵詞 項目教學法；信息技術；Flash

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0095-02

1 教學內容分析與整體教學思路

本節課教學內容為高中信息技術Flash動畫制作第一課。在教材選擇上，以《信息技術基礎》（必修）地圖版和教科版相結合；在教學內容的把握上，以信息的加工與表達部分中的Flash相關內容為基礎，緊密聯系實際學情，讓學生能熟練使用Flash軟件，使用幀、動作、形狀動畫等手段達成作品創作的目標。

整個模塊采用項目教學法。具體教學思路為：在學生初中階段所學習Flash基本知識與操作技能的基礎上，以制作Flash動畫《新年賀卡》這一項目作為學習達成目標，預設3～4課時完成。依據Flash模塊課程內容的特性，在教學過程中始終貫穿“先模仿，后創作”的教學理念，教學生先掌握精髓，后發散思維。

第1課時，教學重點為逐幀動畫與動畫補間動畫。作為初、高中Flash知識銜接的第一課，將復習回顧與新知講授兼顧，以幫助學生重識Flash為目標，仍然是以學生模仿為主，欣賞教師范例作品，發散學生思維，進一步培養其創作的能力，為今后獨立設計作品打下基礎。

第2課時，教學重點為文字、繪圖等工具的運用。復習上節內容制作祝福語、中國結動畫，繪制動畫素材。

第3課時，教學重點為引導層動畫、按鈕。運用上節課繪制的素材制作引導層動畫；制作動畫播放按鈕（繪制按鈕的三種狀態）。

第4課時，教學重點為背景音樂、簡單代碼。為賀卡添加背景音樂，代碼設置按鈕播放動畫。

2 學情分析

本單元教學遇到的最大問題是復雜的學情。理論上講，通過初中階段的學習，學生已經基本掌握了Flash的基礎知識，如基本工具使用、幀、關鍵幀的概念等，能夠完成逐幀動畫、動畫補間動畫等基本動畫的制作，但也僅限于模仿完成任務，自主創作尚欠缺。但是從學情看，此內容在初中階段學習已久，加上平時很少運用，大部分學生雖有印象，卻已經忘了。這樣導致學生基礎存在較大差距，因此課件是必需的，于是制作詳細的網站學件來輔助學生學習。

Flash動畫是學生非常感興趣的內容之一，各種各樣精彩的Flash也總是使學生的眼球舍不得離開，對于親自設計制作Flash十分渴求。因此，在教學中可以較好地實現學習內因的激發。

3 教學過程與設計

導入 即將跨入新的一年，播放教師制作的新年賀卡，送上對學生的新年祝福，激起學生共鳴，引出課題，制作表達心意的Flash賀卡，送上對老師、同學、親人或朋友的新年問候。

再識Flash 學生依據學件自主學習，回顧、重識Flash

的基本界面、窗口等知識，以及重要概念（幀、關鍵幀和圖層等），重拾舊知，解除畏難情緒。

知識的細化與應用 剖析新年賀卡中的不動元素，根據學生實際反饋情況，選擇由教師操作演示或者學生依據學件制作賀卡頁面（搭建動畫舞臺），完成相關Flash基礎工具的回顧學習。學生在已有知識的基礎上自己制作，教師輔助指導，讓學生鞏固已有知識，打下后面操作的基礎。

任務一：根據自己喜好，選擇1～2幅圖片作為賀卡的頁面，并修飾賀卡動畫舞臺。學生模仿完成，掌握動畫舞臺搭建的方法；教師巡視、指導，舞臺搭建好了，演員在哪里呢？（元件。）剖析新年賀卡中的“變臉演員”——影片剪輯元件（逐幀動畫），教師操作演示。從最簡單的動畫入手，引導學生創作，解除畏難情緒。

任務二：新建影片剪輯元件，制作逐幀動畫：變臉演員小星星。學生模仿完成，掌握逐幀動畫的制作；教師巡視、指導，引導學生致疑：星星只有一個，想要多個如何處理？變得慢一點兒又如何處理？讓學生在制作過程中發現問題并嘗試解決，培養學生的自主探究能力。剖析新年賀卡中的“舞蹈演員”——圖形元件（動畫補間動畫），教師操作演示，加深學生對元件演員身份的認識。

任務三：根據喜好，選擇1～2幅圖片新建圖形元件制作動畫補間動畫：舞蹈演員福到。學生模仿完成，掌握逐幀動畫的制作。

拓展任務：1）對比影片剪輯與圖形兩種元件，中國結往返重復運動如何實現？（從元件自身的動或靜考慮。）2）祝福語動畫如何實現？實現分層教學。

作品展示與評價 學生展示、介紹自己的作品，師生共同賞析。教學評價采用學生自評、學生互評和教師點評三者相結合方式。給學生展示自我的平臺，再加上民主性、公正性的評價方式，增加了學生學習的成就感，增強了自信心。

4 教學反思

教學設計方面 項目教學的理念是讓學生體驗、實施完整的項目制作過程，學生是項目實施的主體，是項目經理人，教師在設計項目時應該讓學生體驗項目確定、計劃、準備、實施、評價這一完整的項目制作過程。反思本項目設計中對于素材準備階段，因為課時有限，沒有讓學生自己去搜集準備，而是依據項目主題為學生盡可能多地準備了，局限了學生的發散性思維和創新能力，項目作品也因素材的限定而缺乏多樣化，沒有完全體現出屬于學生年齡層次階段的個性化作品。

教師教學理念方面 項目教學早在兩年前就已經開始實施，南京市教研員也為全體信息技術教師做過項目教學的國外游學專題培訓，但學校于2016年新高一年級才開始實施（換用廣東版教材），也是響應南京市信息技術教研室對信息技術學科的教學要求。雖然之前在各種教研活動中觀摩、學習了很多關于項目教學的公開課與講座，但總認為項目教學的實施對象是好學生，像中等層次學校的學生，連分步的任務驅動都完成不好，更別談項目制作了。其實這是教師把自己對新教法的畏難情緒強歸因于學生，是安于現狀的體現。作為教師，特別是信息技術教師，更應緊跟時代步伐不斷學習、充實自我，把先進的教育教學理念融入日常教學，提高教學質量，全方位培養學生的信息素養。

學生學習積極性方面 采用項目教學以來，學生學習的積極性較之前有了翻天覆地的變化。學生在教師的指導下調動已有的知識與經驗，依據課件自主學習，通過合作、交流與研討，形成自己的新知識和新觀點（不再是“教師演示一步，學生操作一步”的狀態），并且能夠理論聯系實際，把所學知識與技能運用到日常生活的實際問題解決中，從而達到知識能力的雙面收獲。

5 結語

項目教學是在任務驅動、研究性學習以及國內外先進教學理念的基礎上對高中信息技術教學進行的一種全新的嘗試。結合高中年齡層次段學生的特點，從實際生活出發，從中汲取營養，設計符合學生學情的教學情境，激發學生學習的積極性，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維，力求讓學生在項目教學活動中全方位發展。