信息技術與學科整合的有效途徑研究

宋洋

摘 要 如何在高中實現(xiàn)信息技術與學科的優(yōu)質(zhì)整合，已經(jīng)成為廣大信息技術教育工作者共同關注的問題。在新課程標準改革形勢下，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中占有非常重要的地位，為此對信息技術與高中學科整合的有效途徑進行研究。

關鍵詞 信息技術；教學改革；學科整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0084-02

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓信息技術快速進入我國的教育領域，為了適應教育教學改革發(fā)展的節(jié)奏，緊跟課程標準改革的腳步，實現(xiàn)信息技術與學科的優(yōu)質(zhì)整合，已經(jīng)受到有關部門和眾多高中教育工作者的廣泛關注。在優(yōu)質(zhì)整合過程中，不僅要求教師掌握信息技術相關知識，而且要求他們具備較高的教學水平。

2 信息技術與學科整合概述

信息技術與學科整合是指采用信息技術措施，將信息技術教學與學科教學進行有機銜接和優(yōu)化，進而實現(xiàn)雙重教學的無縫對接，在提高教學質(zhì)量和效率的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。簡而言之，就是在利用信息技術的情況下，促進學生進行各學科的學習。

3 信息技術與學科整合在推行過程中存在的問題

學校和教師對“信息技術與學科整合”的了解不夠充分 目前，新課標已經(jīng)對“信息技術與學科整合”提出清楚的要求和目標，然而大多數(shù)學校領導和教師認為，現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術進入校園，會對學生發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，降低學科教學質(zhì)量和效率，進而影響學校升學率。一些學校和教師堅持“保護學生不受網(wǎng)絡影響”的原則，態(tài)度堅決地采取措施防止學生過分接觸信息技術，阻礙了“信息技術與學科整合”的實施。

學科課程資源不足，影響“信息技術與學科整合”的推進 要保證學科課程資源的優(yōu)質(zhì)性、實效性、實時性和豐富性、全面性和條理性。只有學生可以高效、優(yōu)質(zhì)地利用學科課程資源，才能保證學習效率和質(zhì)量的顯著提升，興趣和積極性被充分調(diào)動。然而實際上，學校的學科課程資源較為缺乏，未建立全面、完善的資源庫，因此，學生的自主學習能力未得到充分培養(yǎng)，知識架構存在漏洞，教學方式仍是以填鴨式為主，師生間的溝通交流不足等現(xiàn)象十分明顯。

資金不足、硬件設施落后均抑制“信息技術與學科整合”的推進 硬件設施建設和資金投入是推進“信息技術與學科整合”的必要前提。若是硬件設施不完善，或是資金嚴重缺乏，都會影響“信息技術與學科整合”的實施。即使部分學校對這種教學模式較為欣賞，但是因缺乏信息技術基礎設施而導致“信息技術與學科整合”難以落實。

教師信息技術應用水平較低，綜合能力較弱 在開展學科教學過程中，教師是學生學習的引導者，因此，其地位在教學中非常重要。然而，部分教師信息技術水平較低，對信息技術的掌握和運用不夠熟練，致使在備課時難以優(yōu)質(zhì)、高效地編制電子課件，編制出的課件大多存在形式單一、內(nèi)容空洞、不具吸引力的不足。另外，在學科教學過程中，若是計算機等多媒體設備發(fā)生死機等問題時，很多教師難以迅速對其進行解決，致使課程進度被延后，教學效率和教學質(zhì)量難以保證。

4 信息技術與高中學科整合的作用

信息技術與高中學科整合，拓展學生的視野 隨著新課程標準的改革，高中課程對教師和學生提出更高的要求，不僅要求教師創(chuàng)新教學模式和方法，同時要求學生掌握課程內(nèi)容，豐富自身的知識儲備。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，豐富的網(wǎng)絡教學資源為高中教師提供了更多的資料選擇空間，教師利用信息技術制作課件，使學生的視野不再局限于學科教材課本的內(nèi)容，而是使其著眼于學科相關知識，培養(yǎng)其自主學習能力[1]。

信息技術與高中學科整合，激發(fā)學生的學習興趣 教師針對教學內(nèi)容，利用信息技術為學生營造生動、逼真的教學情境，生動、直觀的視頻和音頻不僅集中了學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且促進了學生對學科重點和難點的理解，加強學生對學科內(nèi)容的記憶。信息技術與學科整合使學生由被動學習變?yōu)橹鲃友芯浚{(diào)動了學生學習的主觀能動性，為學生學好學科知識夯實基礎。

有利于學生信息技術操作能力的提升 在高中學科教學中，教師應用信息技術模擬再現(xiàn)相應的教學場景，使學生耳目一新，對相關知識更加理解。這樣不僅加強了學生的自主學習能力，保證了其學科學習的效率和質(zhì)量，而且促進了學生信息技術操作能力的提升，使其適應教學改革的發(fā)展節(jié)奏。

5 信息技術與學科優(yōu)質(zhì)整合的有效途徑

提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展 在高中學科教學過程中，教師要注重學生綜合能力的提升，不僅要讓學生懂得學科的理論知識，而且要具備信息技術的應用能力。教師應該將教學與學生生活緊密聯(lián)合起來，發(fā)揮信息技術的應用價值，鍛煉學生的信息技術操作能力，提升學生的學科學習能力，促使學生在日常生活中能夠靈活運用信息技術進行自主學習，實現(xiàn)雙重教育的目的[2]。

加強學生的思想道德教育，提高學生的自制能力 隨著我國科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術逐步滲透到社會各行各業(yè)，信息技術的普及不僅為學校提供了發(fā)展機遇，而且為學校帶來新的挑戰(zhàn)和要求。信息全球化極大限度地豐富了高中課程的內(nèi)容，開闊了學生的眼界，讓學生領略了先進科技的魅力。但是，信息技術也是一把雙刃劍[3]，它既具有信息資源豐富的優(yōu)勢，也具有相對雜亂的劣勢。在高中階段，雖然學生的身心已趨于成年，但是他們的“三觀”仍然處于發(fā)展階段。高中學生喜歡新鮮、刺激的事物，且自制能力較差，容易受到外界不良環(huán)境的干擾，難以正確面對一些不良的人或物。因此，教師應加強學生的思想道德教育，提高學生的自制能力，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

在教學過程中，教師還應為學生營造一個綠色的網(wǎng)絡環(huán)境，嚴格把關，防止學生受到網(wǎng)絡垃圾的影響。同時要定期與班主任進行交流，及時溝通學生的學習情況和課堂表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題后可以和班主任共同處理。如在信息技術課堂教學過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生利用計算機去參與違法活動，就要及時制止他們的行為，并對其進行思想道德教育，告訴學生合理利用信息技術的重要性以及違法行為的嚴重性。但是切記不要過于嚴厲地批評，否則會引起高中生的逆反心理。

充分發(fā)揮信息技術的價值，合理利用教學資源 要想充分發(fā)揮信息技術的價值，教師就應該合理利用教學資源，明確課堂教學目標，創(chuàng)新教學模式，切實利用先進的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動參與信息技術課堂教學中，從而提高他們的信息技術應用能力，進一步培養(yǎng)信息素養(yǎng)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學目標，教師需要做到以下幾個方面。

1）在新課標理念下，新型的教學方法不再局限于教師機械設置任務讓學生來完成，而是尊重學生的課堂教學主體地位，讓學生自己設定相應的教學情境，并且通過所學知識和教學資源積極主動進行學習。在學科課堂教學過程中，教師占據(jù)主導地位，負責從旁輔助學生進行自主學習。所以，教師在引導學生設置相應的教學情境時，要著重考慮學生的實際情況，結合實際情況和教學目標應用情境開展教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

2）教師可以采用分層教學法來進行教學，實現(xiàn)對學生的人文關懷。在高中學科課堂教學過程中，教師要重視對學生的人文關懷，尊重學生的個體差異，結合學生的實際情況將他們進行分層，充分發(fā)揮分層教學的實效性，因材施教，最大限度提高學生的信息技術應用能力，提升學生的信息素養(yǎng)。如在信息技術課堂教學過程中，對于那些邏輯思維較為縝密的學生，教師可以著重培養(yǎng)他們的計算機程序設計能力；對于那些具有一定文字功底或文學素質(zhì)的學生，教師可以引導他們學習軟件的設計。在課堂教學中，切實采用分層教學法，不僅滿足了不同學生對信息技術學習的需要，而且為高校培養(yǎng)信息技術相關人才奠定了基礎。

3）注意觀察教學效果，及時調(diào)整教學模式。在高中學科課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況階段性地調(diào)整教學模式，引導學生明確學科課程的學習目標，對學生提出具體要求，讓他們進行自主學習等。同時，注意觀察學生的學習過程，針對學習過程中的不足給予其正確的指導和評價，從而提高學生的自主學習能力，提升學生的信息素養(yǎng)。

更新教師的教學觀念 教師在進行學科教學過程中，應該更新教學觀念[4]，明確信息技術與學科整合的重要性。同時，提升自己的信息技術素養(yǎng)，為提供優(yōu)質(zhì)、高效的學科教學而努力。教師要不斷提升自身對信息技術設備的使用能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化，將現(xiàn)代化觀念潛移默化地融合到學科教學中，從而影響學生今后的學習和生活。

6 結語

綜上所述，在新課改形勢下，現(xiàn)代信息技術與學科整合是教育改革的又一次新的嘗試。通過了解信息技術與學科整合的有效途徑，應該明確信息技術在高中學科中的滲透不僅轉變了傳統(tǒng)的教學理念，而且符合教育改革提出的新要求。在這個整合過程中，教師不僅創(chuàng)新了教學模式，而且提高了教學水平，使教學效率和質(zhì)量得到不斷提升，為教育教學改革的深化工作奠定了基礎。

參考文獻

[1]吳宏霞.論信息技術與語文學科整合中自主探究的有效途徑[J].速讀，2014（12）：208.

[2]程海鷹.信息技術與通用技術課程整合研究[J].中國教育技術裝備，2014（17）：133-134.

[3]李榮.如何加強對信息技術和學科整合的實踐應用[J].中國管理信息化，2015，18（20）：218.

[4]陳科峰.信息技術與學科整合[J].讀寫算：教研版，2015（3）：382-384.