“翻轉課堂”教學模式在空間教學中的實踐研究

顏珍平　顏謙和　劉志成

摘要：“翻轉課堂”教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，在空間教學中進行“翻轉課堂”教學模式的實踐與應用，是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；空間課堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.015

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-051-03

隨著教育信息化的進一步深化，特別是“互聯網+”大背景下，傳統的教育理念和思想受到越來越多的挑戰，個人電腦、智能手機的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進了教學方法，促進了學生個性化的發展，這使得教學模式發生了重大變化，課堂上傳統的老師講授模式變成了師生互動交流、學生主動學習、自主學習的方向發展，這符合當前信息化時代發展的教學模式。作為一線教師應該要適應這種新的形式，嘗試應用多樣的信息化教學方法與手段進行課堂教學的組織與管理，以提升高職學生綜合素質和學習能力。

一、“翻轉課堂”教學模式的特點

翻轉課堂與傳統的課堂不同，不僅僅在學習順序的變化，它還具有自身的特點，主要體現在以下幾個方面。

（一）輕松的學習環境

與傳統的被動學習不同的是，翻轉課堂是課前對所學的內容進行自主學習，課堂主要是解決問題，將知識內化，這樣可以讓學生以一種輕松的心態去完成師生之間的交流，提升教學效果。

（二）教學資源更加豐富

傳統的講授課堂由于時間有限，老師不可能給學生放映大量的相關視頻和學習資源，翻轉課堂是學生在課前完成自主學習，學生可以隨時隨地學習，這樣，老師可以準備盡可能豐富的教學資源以供學生學習，可以包含微課視頻、PPT、教學設計、動畫、知識小游戲等。

（三）師生角色發生變化

傳統的教學模式是以老師為主，課堂圍繞老師進行，而翻轉課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進行討論，共同解決某一問題。

（四）師生交流更加頻繁

網絡通信的發展，使得師生之間可以通過虛擬的網絡世界隨時隨地聯系，這使得知識的傳播更快捷，第一時間解決所授知識中的難點。

微課具有應用廣泛、開發便利、易上手的優點，作為支撐“翻轉課堂”有效的數字化資源，得到當前教育工作者和學習人員越來越多的應用。下面將以湖南省職業教育名師空間課堂《物聯網技術概論》為例，進行分析探討基于空間的“翻轉課堂”教學組織與實施。

二、基于空間的“翻轉課堂”教學模式的實踐研究

（一）教學分析

在空間教學組織與實施前，首先進行一系列的教學分析，主要對教學環境、學習者、學習內容及教學目標進行分析。

1.教學環境分析。在教學環境中，由于學生是提前進行知識的學習，需要在教學上給學生提供相應的軟硬件環境。在硬件環境方面，需要給每個學生提供一臺計算機或智能設備；在軟件方面，安裝相應的可以支持相關資源播放或查看的軟件。

2.學習者分析。《物聯網技術概論》課程是物聯網應用技術專業的一門專業基礎課，也是電子信息類專業選修課。在課程內容設計過程中遵循學生的認識規律，從簡單到復雜，由淺入深，按照物聯網技術體驗——物聯網技術認知——物聯網技術分析三個不斷遞進提升的層次來劃分知識技能點，從而確定課程的學習任務和學習目標。

3.學習內容分析。本課程首先讓學習者進行物聯網應用場景的體驗，從物聯網的概念出發，借助物聯網技術在家居、物流、交通及城市中的應用案例，深入剖析物聯網這一概念背景下所涵蓋的技術知識、發展現狀及所面臨的挑戰和技術突破點，并詳細介紹物聯網在各行業的應用狀況。

4.教學目標分析。通過本課程的學習，讓學生對物聯網的相關概念、結構組成、相關技術、應用現狀和發展前景等有本質的認識，培養學生自主學習和應用信息技術的能力。

（二）教學模式的構建

1.開發教學資源。創新空間課堂資源建設方法，自主開發完成《物聯網技術概論》空間課程全套的數字化教學資源：課程簡介、課程標準、課程設計、授課計劃、考核方案、微視頻、微設計、微課件、微素材、微案例、在線試題庫、技能抽測題庫等。建設空間特色資源：物聯網產品認知展廳和物聯網項目解決方案展廳，通過兩個空間展廳資源的建設，讓空間成為普及前沿技術的陣地，讓學習者對物聯網技術的典型應用有直觀的認知。

2.設計教學模式。傳統教學模式的改變，使得學生的學習由被動變為主動，作業和習題由學生自主完成變成課堂協作完成，學生在課程開課以前，就已經比較清晰地了解該課堂的教學目標，學生已經成為課堂的主體。對于基于“微課”的翻轉課堂教學模式設計，將其分為課前自主學、課中引導學和課后拓展學三部分，設計的空間教學模式如圖1所示。

課前自主學：重點吸引學生興趣和注意力，提升學習熱情，凸現空間課堂的磁力；引導學生進教師空間觀看微課視頻、學習視頻、學習指南和參考資源等內容，了解對應的授課內容和教學目標；發現的問題可以通過微信、QQ和空間留言等方式與教師或同學進行在線交流與討論；教師通過學生課前學習情況，提前了解學生學習狀態及對知識的掌握情況，能動態、實時診斷評價與反饋，做好相關的記錄與回復，激勵學生進行課前學習。

課中引導學：教師采用多樣的信息化教學方法和工具手段進行教學的有效組織與實施，重在有效解決學生提出的問題；

激發引導學生參與課堂討論、交流與展示，使學生思維發生碰撞，實現提出問題、解決問題的能力提升，顯現課堂教學的活力；

利用大數據分析技術實現課堂教學效果精準測評，讓教師能快速地對學生的學習全過程做出診斷評價，以實現全體學生的個性張揚、智能發展和健康成長，實現課堂教學的效力。

課后拓展學：充分拓展與提升學生的知識面，注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系進行總結和反饋；學生還可有針對性地選擇在線作業、在線考試進行自我檢測，不斷進行內化與提升。

（三）教學實踐與應用

1.資源開放共享。將全套資源分門別類、按開放式上傳，并搭建空間課堂的學習地圖（圖2）和教學單元學習導航（圖3），保證資源訪問高效，使用容易，貼近學習者使用的需求。

2.教學組織與實施。充分利用信息化空間平臺和信息化教學手段，創新空間“翻轉課堂”教學模式，優化教學過程，利用空間考勤、創建群組、下發與提交作業、交流討論和答疑、成績公示和空間教學數據分析與管理，實現空間教學管理常態化，推進空間課堂教學改革，提高空間課堂的有效性。

利用微信鮮活立體的溝通方式、及時有效的信息推送、開放平臺可拓展性強等特點，在“翻轉課堂”的空間課堂教學實踐中申請“10T技術博覽館”微信公眾號，利用它來輔助課堂教學，進行資源推送和學習交流討論；從微信公眾平臺系統自帶的統計板塊中，可進行圖文分析，通過分析可以看出每天定時推送的微學習資源的查閱情況、每條學習資源的應用情況及課中推送隨堂測驗情況，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

三、結束語

本文提出以學生為主體，微課為基礎的“翻轉課堂”空間教學模式，并結合《物聯網技術概論》進行詳細的探討與實踐，通過實踐，大部分學生的學習興趣增強了，課中積極主動參與課堂活動的人數增多了，課堂氣氛明顯活躍起來了。

要推動“翻轉課堂”空間課堂教學模式成為新常態，還需要教學工作者不斷地嘗試與應用，積極主動創設有趣、有形、有效的“智慧課堂”環境，利用大數據分析技術實現課堂教學效果精準測評，能快速地對學生的學習全過程做出診斷評價，以實現全體學生的個性張揚、智能發展和健康成長，實現課堂教學的效力，以培養學生自主學習、自我探索能力，實現全面提升高職學生綜合素質和學習能力的目標。