活用自然拼讀法，切實提高小學英語教學實效

梁巧敏

【摘要】本文從自然拼讀教學法（Phonics）的重要性入手，闡述了在小學進行自然拼讀法教學應該遵循phonics知識的延續性并，為英語閱讀教學服務的特點。Phonic是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本，只有這樣，才能體現出phonics對英語學習的長遠幫助，從而提高英語教學實效。

【關鍵詞】自然拼讀法；重要性；延續性；閱讀；實效

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0001-01

廣東人民出版社出版的以Gogo為主人公的英語教材是我們現行使用的小學英語教材。從2012年開始進行了一次修訂，作為新教材，到現在為止已使用了一個循環。我們不難發現，新的修訂版對內容的編排以及對知識、語法等都作了比較大的調整。其中，自然拼讀法語音教學也有了比較大的變化，對廣大教師的語音教學也提出了更高的要求，本文就自然拼讀教學法作一些見解。

一、什么是自然拼讀教學法

自然拼讀教學法（Phonics）是來源于英國等英語為母語的國家適宜兒童學習的方法，是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。而它的核心是建立字母讀音（letter name）與語音（ letter sound）之間的對應關系。它不需要學生達到掌握國際音標的要求，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。每個字母都有它的letter name 和 letter sound，就像一只貓，cat 是它的name，miao是它的sound一樣。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的重要意義

（一）精準發音、提高語感

不少老師總是在抱怨為什么有些學生總是不能把單詞的音讀準，無法理解為什么那些學生總是背不出單詞來。其實，這與老師的教學方法有關。學生沒有發音規律的意識，只是單純的模仿，試問又如何能精準地發音呢？就算連最常用的Whats your name ？ 很多人會讀成Whats your nam ？ 這是因為name與nam的發音聽起來非常相似，嘴形也非常相似，而他們又不懂a與a-e之間的發音規律，自然就很容易分不清這兩個發音了。

（二）“見詞能讀、聽音能背”

所有的英語單詞都是由26個字母中的某幾個字母組合形成的，而且有50%的英語單詞可以根據單詞的讀音拼寫出來；37%的單詞能根據字母組合的發音規律拼寫出來；只有13%的單詞無組合、讀音規律，只能靠“死記硬背”了，也就是說有87%的單詞是能夠根據字母、字母組合的讀音規律拼寫出來的。例如學生掌握了字母a，b，c，d，f 的letter sounds和拼讀方法，就能準確讀出bad，bab，baf，dad，fad等十多個以這幾個字母組合而成的任何閉音節，并能拼寫出來。學完26個字母的基本發音和a-e，e-e，i-e，o-e，u-e的發音就能讀并拼寫出所有開音節的單詞。以此類推，學生就能拼寫出所有符合拼讀規律的單詞了。這就能達到“見詞能讀、聽音能背”的水平。

（三）擴大詞匯量，服務閱讀

自然拼讀法是學單詞的重要方法之一，但背單詞絕不是它的最終目的。實際上，自然拼讀法 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國外的自然拼讀法教材，除了叫作Phonics外，還有另外一個名字，叫做Learn to Read，可見自然拼讀法是和學習閱讀而非背單詞聯系在一起的。不去同步閱讀地學 Phonics，就是舍本逐末，學完也就忘了。這方面，香港的教訓可以借鑒。有資料說，在香港推廣Phonics 二十年，證明效果并不理想：同樣學習Phonics，香港與美國的區別在于：香港的二十年，是為了學習Phonics而學習Phonics；而美國是為了閱讀才學習 Phonics。因此兩者的英語教學效果就有天淵之別。所以，閱讀才是成功的關鍵。因此，phonics的真正使命是閱讀。

三、與教材相結合，提高英語教學實效

《小學英語新課程標準》里二級的要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣”。因此，自然拼讀法與教材相結合，促進英語閱讀就顯得更加重要。

（一）活用教材，注重知識掌握能力

中式教育比較擅長將知識教材化，然后教師根據統一的教材進行教學活動，學生根據固定的課本和練習學習知識。而西式教育更強調在教授知識點或方法時，是以采用多種手段和方式讓孩子學會運用所學的知識及能力為核心，在教授過程中允許老師依據課程大綱結合學生的實際情況運用不同的teaching material（教學材料）進行教學；并不強調textbook的作用。換言之，我們也可以參考教材，結合教學實際，不一定按教材的編排去教學。例如不一定按教材的編排順序教學，可以嘗試在三年級，有條件的學校在一二年級開始學習英文字母的時候把字母的letter name與letter sound一起教給孩子們，如a、a[ ]、[ ]，b、b [b]、[b]，c、c [k] [k]等，用朗朗上口的chant讓學生在掌握了相關的letter name與letter sound后，再教給相應的拼讀方法，會收到意想不到的效果。

（二）結合教材，促進自然拼讀法的知識延續能力

自然拼讀是一個具有延續性的教學過程，需要在教學知識的過程中不斷地引導學生運用Phonics的方法去拼讀單詞，鞏固運用Phonics的能力，每一步都需要有前一階段的基礎來完善下一階段的內容 。現在中國的Phonics教學現狀是：孩子們學習Phonics的時間不夠持續或者是學習過程中因各種原因出現斷層，國內很多教學機構或者學校都在孩子英語啟蒙階段時教授了Phonics，隨著孩子建立起拼讀能力后就認為已經學會了，并沒有將完整的Phonics體系教學活動持續下去。 總之，如果能將Phonics從最基本的元音和輔音一直到不規律的組合音都全面學習完，并且堅持在閱讀和寫作學習中運用這一方法的學生，在英語學習的道路上一定比其他的孩子走得更遠更輕松，并且還擁有了非常標準的英文發音。

（三）服務閱讀，提高英語教學的實效

自然拼讀法最終是一種孤立的方法還是能形成技能，完全取決于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學閱讀的框架體系，作為技能來訓練的，而不是作為一種知識、一種規律，記住了就可以的。所以他們的 Phonics 教法是：先有閱讀接觸的基礎，再系統梳理一下規則，然后通過大量閱讀合適的讀物來鞏固強化。最終達到的結果是：一個規則不管在什么樣的閱讀材料中出現，孩子們都能夠以最快的速度反應出來。甚至說，最后將 Phonics 這種有形的規則變成了閱讀中無形的感覺。而這種內化的過程，就是一種語言能力。并建立起一個非常快速和有效的閱讀甚至寫作的良性循環。例如在教學字母i的發音時，可以先教會學生學會i、i [i][i]的發音規律后，通過大量的單詞來讓學生感知字母i的發聲，如：lib nip sip biff mist lift six等，學生就能掌握i發音的知識，再通過提供一篇與這個發音相關的閱讀材料來讓學生操練。如：

Pig，pig，little pig，

where is my little pig？

In the pit，in the pit，

your pig is in the pit.

在教授以上內容的時候，可以先鼓勵學生用學過的發音規律來朗讀這篇全新的材料，在第二次朗讀時老師要提出相關的問題，讓孩子帶著任務去朗讀，如：Where is my pig？ 學生在拼讀規律的作用下，很輕松就完成了任務，成就感劇增，這種成就感就為英語的持續學習保駕護航，從而切實提高英語教學的實效。