校企共融現代學徒制的實踐與探索

闞鳳德

摘要：現代學徒制是傳統學徒制與現代學校職業教育的深度融合，是校企合作共融的一種職業教育形式，形成了“委托培養”“訂單培養”“冠名班”“頂崗實習”“工學交替”等多種形式的專業技能型人才培養的新模式。校企共融，必須建立以企業為主體、學校為主導的深度校企合作機制，共同實踐探索現代學徒制的人才培養模式，真正實現學生的職業能力與未來崗位應用能力要求的無縫對接，培養企業需要的技能型人才。

關鍵詞：現代學徒制；校企共融；工學結合；企業化管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0048-03

黨的十八大以來，隨著我國經濟結構戰略性的調整，“結構性失業”的矛盾也日益突出。企業招工困難，技能性人才高度缺乏。教育供給側與企業、社會需求側相脫節。學校要培養什么樣的人才，企業最清楚，而怎么培養人才，學校最有經驗。所以必須深化校企共融，建立以企業為主體、學校為主導的校企深度合作機制，共同實踐探索現代學徒制的人才培養模式，真正讓職業教育培養出企業需要的技能型人才。在經濟社會發展走向供給側改革的趨勢下，職業教育探索試行現代學徒制已上升到國家層面，在各方積極探索現代職業教育體系改革的背景下，加深對現代學徒制內涵的理解與實踐具有一定的現實指導意義。

一、正確理解現代學徒制的特征與內涵

“傳統學徒制”在相當長的時間里，在師徒共同勞動中，徒弟在師傅指導下，從簡單的技能操作開始，甚至從照顧師傅生活起居開始，慢慢掌握相關的的復雜職業技能，從而逐步獨當一面，俗話說即“出師”。不管是在西方還是中國，傳統學徒制歷史悠久，這一傳授技藝的模式是當時社會職業教育技能傳承的重要形式。

現代學徒制是傳統學徒制與現代學校職業教育的深度融合，是校企合作共融的一種職業教育形式，形成了“委托培養”“訂單培養”“冠名班”“頂崗實習”“工學交替”等多種形式的專業技能型人才培養的新模式。現代學徒制是學校職業教育和企業實踐教育相結合，以工學結合為主要表現形式的人才培養模式，在真實的生產環境中獲得職業技能知識，是現代職業能力培養的重要途徑，具有現實意義的教育價值。在經濟升級轉型的新形勢下，現代學徒制被賦予了新的內涵，現代學徒制使校企合作更深入，不僅僅滿足自身用工的需求。現代學徒制形成以企業為主導、學校協同配合，以基本職業素養培養為共同目標，共同進行人才培養方案的制訂、校本教材與企業課程的開發、工作現場與學習環境的交互、教學團隊的互兼互聘、對學生（學徒）的考核與評價。

現代學徒制的構建具有以下主要特證：一是學生具有雙重身份，在企業是員工（學徒），在學校是學生；二是育人主體以企業為主學校為輔，共同培育；三是企業師傅與學校老師雙導師制；四是企業是學徒制的主要培養場所；五是學歷教育與職業技能教育共同完成。

二、現代學徒制的實踐與探索

江蘇省錫山中等專業學校（以下簡稱“錫山中專”）自2013年9月起，與鷹普（中國）有限公司開始了校企合作“冠名班”的項目合作，開展現代學徒制試點，共建“教、學、做”一體的實訓基地，為數控技術應用專業群的課程建設提供實際生產場景與教學場景一體化的教學條件，使學校數控技術應用的部分課程理實一體化教學日趨完善，真正實現了基于實際工作過程的理實一體化教學。現代學徒制以職業基本技能素養為主要培養目標，實現了職業教育的職業實踐性，實現了學生自身可持續發展的要求。

（一）合作內容

為深化職業教育改革，探索新的人才培養模式，校企合作，合理調配使用學校與企業教育資源和教育環境，靈活選擇教學方式，依據培養目標，開發專門的教材與課程，校企共同參與教學的過程管理，協同考核與評價，務實推進“現代學徒制”培養職業技能型人才的培養模式，有效推進了學校專業課程資源的開發和利用。項目實施后，錫山中專與企業組建了校企教學團隊，教師參與新技術、新材料、新工藝的開發與研究，企業師傅參與學生實訓的講解和技術指導，理論與實踐、生產與開發的緊密結合，為學校專業教師隊伍的快速成長提供了平臺；邊學邊做，實訓實戰，為學生專業技能的提高打下了堅實基礎。

（二）運行情況

目前，錫山中專與企業合作4年多時間，采用“工學交替”模式，運行良好。企業承擔的任務分別是：學生實習、師資培養、課程設計、員工培訓、技術支持和項目開發。學校承擔的任務是：實現 “教、學、做”一體，使學校的實訓基地更加與企業對接，促進了學生實訓系統化，培養了學生的職業意識，提升了職業素養，為企業發展的人才儲備搭建了良好的培養平臺，為企業經濟發展提供強有力的人才支撐。此外，學校制訂了“工學交替”實習管理制度、考核制度、帶隊教師職責、企業合作協議書、企業師傅指導職責等規章制度，確保了合作項目的制度保證。

三、取得的階段性成果

（一）校企合作開發教材，課程內容融合職業標準

在校企合作實踐中，共同開發了校本教材：《鷹普企業文化課程》《EHS Knowledge課程》《機床夾具與數控刀具課程》《形位公差課程》。旨在培養和提高學生的職業能力，校企合作開發課程，促進了數控技術應用專業校本課程建設，提升了學生綜合職業能力。

（二）教學過程與生產過程互融，實現校企共贏

職業學校要實現學生高質量就業，需要培養學生解決復雜問題的綜合能力，通過在實戰的工作環境中幫助學生構建起自身學習所需要的知識體系。現代學徒制學習模式為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。幾年來，通過工學結合、工學交替活動，在鷹普企業生產一線頂崗實踐，實現教學與生產的互融。企業與學校共同培養了高素質的專業人才，減少了員工的培訓使用成本，實現了校企共贏的良好局面。

（三）實現了企業化管理的人才培養模式

現代學徒制試點，實現了企業化管理的運作模式。企業生產性實訓基地由企業負責安全與生產管理，同時結合企業實際生產情況，合理安排學生參與頂崗實習。校企合作雙方按照制訂的管理規范，嚴格過程管理，及時對學生進行指導，制定詳實的教學實訓計劃，建立合理的評價標準和完善的教學質量管理體系，對整個教學活動進行評價和督查。整個校企合作，既采用了企業的方法，同時也兼顧了學校的特殊性。在項目推動過程中，校企雙方制訂了一系列的規章制度：《現代學徒制試點工作實施方案》《數控技術應用專業（學徒制）人才培養方案》《教學質量考核評價體系》《現代學徒制學生上班制度》《校企定期例會制度》《學生（學徒）召回制度》《準員工轉為員工（畢業）制度》《現代學徒制試點三方協議》《企業師傅考核管理制度》等。

（四）實現了“教、學、做”的合一

企業負責人負責企業的運行，副總經理具體操作參與學校的頂崗實習。學校機電工程系與企業建立對口部門，負責學生頂崗實習的計劃及安排，并負責與企業溝通協調，盡量使學校教學與企業生產合理統一，不沖突，完成教學任務的同時完成企業的生產任務。在頂崗實習期間，部分學校的實踐指導老師全天候蹲點企業，成為企業的實際員工，主要負責學生實踐教學指導工作，并實際參與企業的生產，在促進企業生產的同時，保證了學生的教學質量。企業的指導師傅被聘為學校的兼職指導教師，使企業生產中先進的技術直接應用于學校教學。學生作為學習者和生產者雙重身份進入企業開展實訓，接受教師的直接指導和師傅的技術支持，既加強了理論應用、提高了實際操作水平，又感受到了企業管理文化，成為了校企合作中最大的受益者。目前，兩屆學徒班已有44名學生成為鷹普（中國）有限公司的正式員工。

（五）重視構建內部保障機制，保證項目的可持續性發展

為了保證“現代學徒制”項目的順利推進，在吸取以往經驗的基礎上，校企共同研討，找準利益共同點，探索工學結合持續發展的動力機制、利益機制、激勵機制，實現深度結合、合作共贏。在企業頂崗實習過程中對學生和帶隊師傅實行考核機制，并發放一定薪酬，激發學生和帶隊師傅的工作積極性。以市場化的手段進行操作，在很大程度上解決了學生獲取報酬的問題，而且設立獎助學金，鼓勵學生家長積極參與，保證了項目推進的持續性。同時根據目前推行現代學徒制工作的實際情況，統一給學生（學徒）購買勞動保險和人身意外保險，免除企業、學校、家長的后顧之憂，構建現代學徒制保障機制，以制度形式規范現代學徒制，促進良好發展。

四、實踐中的困惑

（一）如何保護企業的參與熱情

企業的最終目的就是盈利，任何可能破壞或者影響利潤的后果，企業都會考慮規避。跟學校合作試點現代學徒制，企業要承擔更大的風險。如，學生的技術短時間內達不到崗位的要求，企業需要抽出一些有經驗的師傅來帶學生，這樣勢必會影響生產，提高生產的成本；培養了幾年的學徒最后有可能到其他企業任職，企業的辛苦打了水漂，有付出而沒有回報；而且企業還要在工廠內承擔學生安全和管理的職責。所以需要政府在積極引導的同時出臺完善的制度保障，鼓勵企業積極開展現代學徒制試點。

（二）如何靈活的安排“工學結合”

學生在學校學習和在企業頂崗實習的時間難以固定安排。在學校學生都可以按正常的教學計劃安排進行相應的學習，實習都有一定的時間安排。但是，學徒制試點情況有所不同，必須根據企業的實際生產情況而定，企業生產任務緊，用工量大的時候就可以安排學生頂崗實習；反之，企業就不太樂意了。這就形成了最大的矛盾。這就需要現代學徒制班級有靈活的安排自主權，以滿足教學的要求。另外，政府可以給予企業一定的獎勵，鼓勵企業積極參與。

責任編輯：章躍一