職業院校專業課程整合內在影響因素的分析研究？鄢

曾華娟

摘要：隨著職業教育課程改革的不斷深入，職業院校原有專業課程設置過分強調知識的系統性和完整性，缺乏對學生進行能力、技巧和操作方法上的必要訓練，越來越不適合基于工作過程的課程體系構建需要。圍繞職業能力的形成，以工作任務為中心整合專業課程能實現理論與實踐的統一。因此，職業院校課程整合是完善專業課程設置的重要內容，但是課程整合與實施又是受多方因素影響。

關鍵詞：職業院校；課程整合；因素分析

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0067-03

職業院校專業課程的整合需要在社會人才需求調研的基礎上，針對具體專業特點，結合地方經濟社會發展環境、學生特點和學校實際進行科學縝密的分析與研究，最終形成具有學校特色、專業特色的整合性課程，以滿足經濟社會發展、學生職業技能和學生個性成長的需要。

一、職業院校校長對課程整合的決策性影響

職業院校校長是課程整合的核心領導者和堅實支持者。校長的教育理念、領導能力、人事評價機制、決策方式等必然對課程整合的接納和運作產生重要的影響。

（一）校長的教育理念對課程整合的影響

在課程整合與實施的過程中，職業院校校長應具有并能夠帶領全體師生實施其獨特而鮮明的職業教育理念，具有前瞻性思維，使教師和學生能夠積極主動配合學校的課程整合和實施。

（二）校長的領導能力對課程整合的影響

領導能力包括領導力和執行力。課程整合的是一個系統的過程，在現實條件下，職業院校校長的領導力和執行力對課程整合有著特殊的意義。

（三）學校人事評價機制對課程整合的影響

機制的作用在于激發人、規范人、制約人。好的機制能較好地發揮人的主觀能動性，激發出人的內在潛質，促進大家在心往一處想，力往一處使，各項事業也就會興旺發達。同時，好的機制在運行中必然會根據情況變化而進行不斷修訂、健全和完善，能與時俱進。在職業院校中，如果學校的人事評價機制能夠在各種情形下都能夠適用或因人因事進行不斷完善，就能夠提高在課程整合過程中的教師團隊的主觀能動性，激發他們的內在潛質，促使大家，目標一致，團結協作，必然加快課程整合與實施的進程和效果。否則，必然極大影響團隊的戰斗力和凝聚力。

（四）校長的決策方式對課程整合的影響

職業院校的課程整合與實施，主體是校長、教師和學生，這也是影響課程整合最根本的主觀因素。校長的決策如果是由校長一個人來決定，可能有失偏頗和公正，采取民主的決策方式，也就是考慮多數兼顧少數，將極大可能保證決策的公正公平和有效，必然有利于課程整合過程中的教師、學生的利益分配、分工合作和角色執行等，從而促進課程整合與實施。

二、專業教師對課程整合與實施的影響

職業院校專業教師是課程整合與實施的實踐者和組織者。教師的改革意識、專業能力、開發能力、合作意識，必然對這一過程產生重要影響。

（一）教師改革意識對課程整合與實施的影響

職業院校課程整合與實施是課程改革的必然結果和要求。然而，教師的改革意識必然因人、因環境而異。如果教師的改革意識淡薄，對課程整合與實施的認識比較緩慢，比較遲鈍，就會對課程整合與實施產生抵觸情緒。沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持，課程整合與實施要想獲得預期的改革效果是不可想象的。因此，職業院校教師的改革意識是教師發揮其在課程整合與實施過程中主力軍和實踐者作用的先決條件。一方面，需要學校要有先進的職業教育理念來促進教師改革意識的形成，另一方面需要教師提高自己的改革意識，加強對課程整合與實施的認同感和緊迫感，促進教師在課程整合與實施中的作用發揮。

（二）教師的專業能力對課程整合與實施的影響

課程整合與實施為職業院校教師的專業發展提供了一條有效途徑，但從另一個角度來看，教師專業化水平（專業精神、專業知識和專業技能）也直接制約著課程整合與實施的質量。

首先，教師的專業精神是現代師德的主題和核心。主要表現為：對專業的忠誠，對教育事業和學生的熱愛；對專業永無止境的持續追求，不斷地學習與創新，充滿創造力；具有高尚的職業道德、職業操守和奉獻精神。因此，良好的專業精神可以使教師對教育實踐保持積極的反省、反思、探究或改革的習慣與態度，保持良好的人際關系與團隊精神，必然會使教師積極主動、團結協作、齊心協力進行課程整合與實施。

其次，課程整合與實施對教師的專業知識提出了更高的要求。一方面，課程整合與實施需要專業教師能夠站在整個課程的高度，有一個全面的、整體的把握，才能真正開發出學生所需的課程，這就需要教師具備寬厚的專業知識基礎，多學博識。另一方面，課程整合與實施是針對專業特點和當地的經濟環境、發展趨勢等進行的，需要教師在把握現有專業知識的基礎上，結合當地的經濟環境和發展趨勢，提升自己的專業知識足以應保證整合后的課程符合專業特色的需要。所以，教師的專業知識水平直接影響課程整合與實施的質量。

最后，專業技能是專業精神的基礎。職業教育培養目標決定了教師的專業技能不僅滿足學生的普通的專業技能的需求，還要結合當地的經濟環境、社會需求，滿足學生畢業后就業的需求和繼續發展的需要。因此，教師的專業技能不能局限于會操作，而要能夠實現從實踐又轉化為理論的過程，真正開發適合學生專業技能需求的整合性課程。

（三）教師的課程開發與實施能力對課程整合與實施的影響

課程整合過程，在確定開發的方向、目標、內容體系后就需要進行實際的開發，因此，需要教師具備較高的課程開發能力。由于我國長期實行國家課程模式，教師很少有課程開發的經歷或接受課程開發方面的培訓，學校也不注重教師課程開發能力的培養和要求，造成教師開發能力薄弱。因此，職業院校教師應該了解課程整合的重點和目標，熟悉學生的身心發展特點和接受能力，能夠熟練運用“課程編制”技術，選擇與組織課程內容和課程評價方式。另外，課程整合還需要教師具有較強的文字表達能力、文字編寫、組織和排版能力。教師必須進行認真的理論學習，創造性地實踐探索，才能掌握這些技術，進而有效參與課程整合與實施。

（四）教師的合作意識對課程整合與實施的影響

職業院校課程整合與實施的復雜性和系統性要求參與者要通力合作。專業教師作為課程整合與實施的中堅力量，教師與校長、教師與教師、教師與學生之間都需要良好的合作和溝通。

首先，專業教師與校長之間進行良好的合作和溝通，能夠對課程整合與實施的目標、戰略有全面的了解，實現思想、目標、意識的統一。目的明確，才能事半功倍，齊心協力，才能取得成功。同時，教師與校長之間良好的合作與溝通，才能保證課程整合與實施中出現問題及時得到解決。

其次，專業教師之間需要良好的合作溝通。教師的教學更多地表現為一種個人行為，從而導致教師在與同伴合作上存在情感和技能上的障礙，因此，教師需要提高合作意識、合作能力，在專業能力和開發能力以及教學經驗方面彼此取長補短，互相幫助才能保證課程整合與實施的質量。

最后，課程整合與實施有賴于師生之間互動的、有機的結合。教師的合作意識和能力較強，必然會加強與學生的溝通，了解學生的需求，根據學生的興趣、愛好、知識水平和能力，結合自己的教育資源，開發出滿足學生個性發展需要的整合性課程，培養出多樣化、個性化的創新人才。

三、相關專家對課程整合與實施的影響

（一）課程理論專家的影響

任何改革必須有理論基礎作支撐，課程改革也不例外。近年來，在我國職業教育理論界研究課程理論的專家學者大有人在，他們對職業院校課程體系的構建起到了積極的引領作用，使得課程整合與實施符合課程改革的大方向。

（二）行業企業專家的影響

由于經濟社會的快速發展，許多新技術、新材料、新工藝、新方法不斷涌現，行業企業專家如果能夠參與職業院校專業課程整合與實施，就能為課程整合與實施提供最先進的技術、最大的物資支持和最新的就業信息。

（三）學校課程專家的影響

學校課程專家既了解職業院校的實際，又接觸課程整合與實施的一線操作者。如果他們能夠親身參與課程整合過程，那么就可以大大提升課程的針對性。

四、在校學生對課程整合與實施的影響

職業院校學生是課程整合與實施直接面向的服務對象。學生對整合后課程的興趣、熱情和參與程度，都會對課程整合與實施的進程和效果產生重要影響。因此，課程整合與實施的內容必須能夠引起學生的興趣，給學生留下自己的想象空間，提高學生參與課程整合的民主意識，利于學生自主學習能力的養成，發揮學生的學習主體者作用。

五、其他客觀因素對課程整合與實施的影響

（一）地區客觀環境，主要表現為當地經濟、社會、文化發展的具體情況

地方的傳統文化、地理地貌、人物風情等地方區域的優勢都可以成為課程整合與實施的切入點。從內容上看，可以是地方文化歷史、地域資源資料等。從表現形式上看，可以是有特色的系列活動，也可以是某個強項的持久性大面積訓練，還可以是學生實際與選用教材之間差距的補習訓練，或學生從課堂走向社會的實踐延伸。因此，充分發掘利用當地環境的優勢，大大提高課程整合與實施的實用性。

（二）學校的實際情況，主要包括學校的硬件和軟件情況

硬件設施建設主要表現為學校可能為課程整合與實施提供的各種物質條件，包括教學儀器配置、圖書資料配備、課程資源以及校園物理環境建設等。如果學校能夠獲得充分的人力、物力、財力的支持，具備課程整合與實施所必需的、配套的教學儀器配置（如投影儀、教學用各種實訓設施）等，學校的課程整合與實施就是有效的實施。另外，如果學校充分發揮各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用各種社會資源和自然資源，就必然會極大豐富課程整合與實施的內容，提高課程整合與實施的質量。軟件設施主要表現為教師特長、專業特色和學生的個性發展。課程整合與實施以教師特長、專業特色尋找突破口，促進專業的特色發展和學生的個性發展。

責任編輯：陳向陽