用“主題”整合語文課堂教學

張梅

[摘 要]語文教學是開放的。在語文教學中，運用“主題”駕馭語文教學，能夠豐富語文學科的育人價值。在教學中，要基于學科本質實現文本整合，基于主題拓展實現跨界整合，基于兒童的生命成長實現生活整合， 建構一個個適合兒童生命成長的語文課程，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]主題思想；整合教學；文本整合；生活整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0039-01

語文教學是開放的，教師不僅要關注本年級的教材內容，更要關注本年級教材之外的語文教材內容；不僅要關注語文教材的內容，更要打破學科壁壘，關注相關學科的教材內容；不僅要關注教材內容，更要超越教材，關注學生的生活學習、實踐體驗等活動性內容。從這個意義上說，語文的外延就是生活的外延。在語文教學中，教師要具有主題統整的思想，根據語文學科的本質屬性對語文課程內容進行提煉與聚焦。在這過程中，教師要找準語文與其他教育教學資源的嫁接點，形成語文課堂無限延展的兼容空間，進而建構一個個適合兒童生命成長的語文課程。

一、 基于學科本質，實現文本整合

蘇教版語文教材編排的一個明顯特點就是單元內的課文關聯性非常強。在語文教學中，教師可以進行單元內教學內容整合，也可以打破單元界限，讓學生對相同主題的不同文本展開對話。運用語文的力量對相關文本進行整合，能夠促進語文教材文本的細胞“增生”“創面”愈合，讓教材文本整體得到優化改良。例如，對蘇教版教材三年級下冊的文本，我們以整體融通、前后關聯進行統整，形成了“我們愛科學”“美麗的中國”“成長的歷程”等相關主題。如果我們以主題整合的眼光來審視教材，就能找準一篇篇文本的“節點”，形成一個個語文教學的訓練點。在語文學科內將不同的文本進行主題統整，具有一種天然的親和力，因為語文課程的總體目標是一致的。這種讓學生對相關語文教材文本的對比品讀、感悟，能促進學生文本解讀能力的不斷發展。

二、基于主題拓展視角，實現跨界整合

人類的知識是相通的，知識本身存在著許多的觸發點、生長點。語文教學要讓兒童獲得整體的、全面的認知，就要對相關的學科內容進行整合。知識的割裂是我們人為的，知識本身就是一個相互關聯的整體。為此，我們可以基于主題拓展視角，打通學科關節，將相關學科內容、資源等整合起來，展開跨界教學、聯合教學。例如，蘇教版語文二年級上冊的《做一片美的樹葉》是一篇言意兼美的散文。在教學時，我們充分發揮其育人功能，對“小小的葉片”展開主題拓展活動。在數學課上，我們根據三年級的數學教學內容《長方形的周長》，建構了“知性葉子篇——測量不規則葉子的周長”；在英語課上，我們建構了“詩性葉子篇——Leaves”；在美術課上，我們建構了“美性葉子篇——葉子片片”；在音樂課上，我們建構了“樂性葉子篇——樹葉兒飄飄”；在科學課上，我們建構了“理性葉子篇——秋葉為什么這樣紅”，并且讓學生自制葉脈書簽……語文教師與其他學科的教師攜手，開展促進兒童生命成長的共育活動，增強了兒童的主題意識，讓兒童生命得到充分的發展。當然，這種學科之間的跨界整合不是教學內容的簡單疊加，而是將相關學科整合形成一種育人的合力。在這樣的聯合教學中，語文教學內容與其他學科的教學內容互相滲透、對話，與兒童的學習期待積極融合，生成了一種整體性的學習活動，提升了教學的整體效率，形成了一種“1+1>2”的整合效應。

三、基于兒童生命成長視角，實現生活整合

無論是文本整合還是跨界整合，都是相關學科的教材內容整合。在語文教學中，我們還要超越教材，在專題研究中和兒童的學習、生活展開整合，姑且稱之為“生活整合”。從兒童的生命成長出發，將兒童生活中的點滴碎片、生活瑣事、活動剪影等撿拾起來、串聯起來、整合起來，這樣就能實現語文教學與兒童生活實踐的無縫對接，讓語文教學演繹出無法預約的精彩。例如，我們在六年級展開了“穿越時空的愛”的語文主題活動。在活動中，我們讓兒童吟誦中國文學經典——《詩經》中的《蓼莪》，誦讀唐詩經典——孟郊的《游子吟》等；我們讓孩子們回家采訪媽媽，了解媽媽成長的故事，并給媽媽洗腳等；我們讓兒童閱讀《慈母情深》，閱讀《人物群像：地震中的母親》等；我們讓兒童傳唱《白發親娘》，欣賞漫畫《咱爹咱娘》……展開這樣的專題研究性學習，一方面能讓兒童了解祖國的燦爛文化；另一方面鏈接了兒童的學習生活，滋養了兒童的心靈，潤澤了兒童的生命，使兒童獲得精神的成長、生命的成長！

運用“主題”整合語文課堂教學是一次創新的、突破既有教學格局的穿越之旅。在這個過程中，教師要積極發掘課程資源，拓展教學空間，努力打通學科內、學科間、學科外的壁壘，建構學科內外的關聯體系，以全面提高學生的素養。

（責編 韋 雄）