有效表達，應基于兒童本位

古寶芳

[摘 要]表達訓練是語文課堂教學的重要內容。因此，只有從兒童原有的認知經驗出發，站在兒童的視角，才能做到真正促進學生的生命成長。在課堂教學中，要尊重學生的原有經驗、思維規律、情感狀態，在契合兒童心理規律和認知需要中歷練表達能力，從而促進學生認知能力和語文素養的不斷提升。

[關鍵詞]有效表達； 兒童本位；認知規律；思考特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0038-01

語文新課程標準指出：閱讀教學要致力于學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，表達實踐理應成為語文課堂教學的主要內容。這就要求教師要從兒童原有的認知經驗出發，準確洞察學生內在的認知需求，使語言實踐達到預期的目標。

一、尊重原有經驗，在契合兒童認知規律中歷練表達能力

閱讀是學生以自身的生命意識與文本進行對話的個性化行為，是學生習得語言、形成能力的重要基礎。因此，教師不能以自身的認知替代學生的實踐，而要在尊重學生原有經驗的基礎上，針對文本特質進行語言表達實踐，為學生表達能力的提升奠基。

如，在教學《夕陽真好》中的“燦爛”一詞時，教師出示關于“霞光”的圖片，引導學生觀察：這些霞光給了你怎樣的感受？不少學生紛紛以“明亮”“美麗”“愉快”等詞語表達自己內心的感受。隨后，教師引領學生聯系自己的現實生活，列出能以“燦爛”一詞形容的事物。于是，“燈光”“陽光”“煙花”，甚至“媽媽的笑臉”等都在學生回憶中呈現出來。

在這一過程中，教師以課文中的“燦爛”一詞為藍本，引領學生深入感知、體悟內化。首先，出示“霞光”的圖片，契合低年級學生直觀形象的認知特點；隨后，鏈接生活，為學生搭建練習表達的平臺，讓學生積累內化了詞語，實現學生認知能力的不斷提升。

二、尊重思維規律，在契合兒童思考特點中歷練表達能力

語文新課程標準明確指出：閱讀教學要讓學生在積極的探究性學習中，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。因此，在課堂教學中，教師要創設情境，激發學生的興趣，讓學生進入文本，和作者、文中人物產生情感共鳴，以喚醒學生的想象力，促進學生表達能力的提升。

如，在教學蘇教版二年級上冊《識字1》的過程中，在初次讀完教材中的詞串之后，教師相機提問：“看著這些詞語，你仿佛能看到什么？”剛開始，很多學生不知道該如何回答。于是，教師讓學生在腦海中浮現文字所表達的畫面。不久，學生的想象豐富了，語言靈動了許多。有的說：“在夕陽的映照下，滿載而歸的漁船飄蕩出悠揚的歌聲。”有的說：“荷花就像一位站立的少女，在圓盤一般的荷葉中探出了腦袋，想要看看這個美麗的世界呢！”隨后，教師引導學生將自己想象的畫面融入朗讀中，使得學生的朗讀情感真摯、詩意飛揚，促進了學生理解與想象能力的有效提升。

在這一案例中，教師并沒有將詞串的教學局限在固有的模式中，而是充分激活學生的思維，促進學生表達能力的發展。

三、尊重情感狀態，在契合兒童生命意識中歷練表達能力

語文課堂教學要生命在場，關注每個學生學習的專注與投入程度，激蕩學生的心靈，引領學生生命的快速成長。因此，教師要關注學生的學習狀態，在學生想要表達時，引導學生組織好語言，使他們的表達更精彩；在學生表達語無倫次時，教師要進行引導，并耐心等待，給予學生重新表達的機會。這樣，在保障學生生命狀態的基礎上，給學生表達實踐創造了條件。

如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段時，教師要求學生進行朗讀。很多學生迫不及待地舉起小手，教師并沒有急于讓學生表現自己，而是示意學生用自己的生活經歷與感受多加練習。一時間，朗朗的讀書聲此起彼伏。隨后，學生紛紛將自己經歷的情境與當時的心情體驗融入朗讀中，進行表達與傾吐。尤其是對課文中“照耀”“金光燦燦”“五彩繽紛”“隨風飄去”等核心詞語進行了個性化的解讀，把握了語段表達的精髓。因此，最后的朗讀環節，學生全身心投入，將整段文字讀得入情入境，體現了生命在場的多元化與個性化的學習。

在這一案例中，教師在提出了相應的學習要求之后，并沒有為追求所謂的教學進度，就慌不擇路地讓學生草草朗讀，而是故意延緩了教學的節奏，使學生把生命體驗融入文字中，融到自己的聲音中，彰顯了多元的價值認知，將朗讀與表達訓練有機結合起來，收到了理想的教學效果。

總而言之，學生是教學的對象與主體。只有基于兒童本位，讓兒童的生命意識、思維認知、情感體驗完全在場，閱讀教學的表達訓練才能真正體現學生內在的認知需求，契合學生的認知規律，真正促進學生的成長。

（責編 韋 雄）