視讀、聽讀、評讀

酈麗霞

[摘要]教師應根據學生的特點和實際情況，通過不同的閱讀策略，提高學生的理解能力、分析能力、判斷能力，從而達到更好的教學效果，使學生在數學學習上獲得不同的發展。

[關鍵詞]視讀；聽讀；評讀；數學閱讀；策略

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003101

閱讀是數學教學中的重要環節，學生的閱讀能力在很大程度上決定了他們對問題的理解和分析以及解決能力。因此，數學課堂中，教師應該加強對學生閱讀能力的培養，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的理解能力、分析能力和判斷能力。下面，筆者從試讀、聽讀以及評讀三個方面，談談對數學閱讀策略的探討。

一、重視視讀，提高低年級學生的理解能力

低年級學生的理解能力較低，對于抽象的知識較難理解，因此教師可從視讀入手，提高學生對所學內容的理解能力。所謂視讀，即通過觀察一些比較直觀的東西來了解事物，如圖片、視頻、道具等。如果教師在課堂中僅通過文字進行教學，不僅會增加學生閱讀的難度，還會使學生產生排斥心理，教學效果較差。相反，如果通過圖片、視頻、道具等方式讓學生進行閱讀，不僅能夠有效提高課堂教學的趣味性，符合學生的認知特點，而且能使所學的知識更加直觀、明了，有效提高學生的理解能力。

以簡單加減法為例，如果教師直接讓學生閱讀“6+7=？”，低年級學生會覺得較難理解，計算難度較大。但若通過圖片、視頻以及道具等方式，如“在圖片的左邊畫6個蘋果，在圖片的右邊畫7個蘋果，然后讓學生數數一共有幾個蘋果”等，學生通過對圖片的閱讀，很快就能算出結果。教師也可以借助玻璃球來輔助教學，向學生提問：“盒子里原來有6個玻璃球，如果再放進7個玻璃球，那么盒子里一共有多少個玻璃球？”……這樣不僅能在操作過程中讓學生理解相加的含義，還能提高學生的理解能力，獲得好的教學效果。

二、重視聽讀，提高中年級學生的分析能力

有教育學家提出：“學生在十二歲之前，通過‘聽來獲取知識是一個非常重要的途徑，能夠獲得較好的效果。”這說明聽讀比較適用于中年級學生，且中年級學生的理解能力稍好一些，不再依賴視讀的方式來理解事物，所以教師可將聽讀的方式逐漸融入數學閱讀教學中。所謂聽讀，即通過聽別人所說來了解事物。也就是說，課堂教學中，教師先進行講解，在學生理解大意之后，再讓學生分小組進行交流討論，從而達到閱讀的效果，培養學生對問題的分析能力和專注聽講的習慣。

課堂教學前，教師也可先為學生創設情境，讓學生通過聽進入情境中，教師再導入相關內容，引導學生進行分析。以乘法計算為例，教師可在乘法計算教學之前，為學生創設這樣的情境：“我們的教室在四樓，我走一層樓花20分鐘時間，那么我從樓底走到教室要多久呢？”問題提出后，很多學生都會直接用20+20+20+20進行計算。然后教師進行啟發：“從一樓到四樓之間，我需要走幾層樓呢？”很快就有學生反應過來“從一樓到四樓只需要走三層樓的距離”，并且有學生提出：“老師走到三樓以后有些累了，速度會稍微慢些。”于是，教師便可趁機導入乘法概念，讓學生分組討論生活中常見的乘法計算問題，提高學生對問題的分析能力。

三、重視評讀，提高高年級學生的判斷能力

評讀是指在閱讀過程中，教師讓學生對課本內容進行分析和理解，并對課本的思想、意義進行點評，通過評價加深學生對事物的認知。在這個過程中，不僅需要學生有較強的理解能力，而且需要一定的想象能力和判斷能力，因此較適用于高年級學生。評讀能夠激發學生進行深入閱讀的欲望，培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀時對所讀內容進行細致的分析，準確獲取課本大意，從而能夠進行點評。在引導學生進行評讀過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，對學生進行啟發，讓學生進行思考，使學生通過自己已有的知識和經驗對新知識進行評判，從而達到閱讀的效果。

以“正比例與反比例”一課教學為例，在進行閱讀時，學生需要了解正比例、反比例的定義，充分理解正比例、反比例關系中兩個因素的變化規律。因此，教師在列出正比例、反比例的變化公式后，可以舉例讓學生進行判斷：“當開車速度固定為60km/h時，開車的時間越長，所走過的路程就越長。那么，開車的時間和走過的路程是什么關系？如果路程一定時，開車的速度越快，到達目的地所用的時間就越短，那么速度和時間是什么關系？”學生便可以通過對例子的評價深化對課本的理解，使閱讀的內容得到強化和鞏固，從而達到較好的閱讀效果，培養學生的判斷能力。

總之，不同年級的學生，對于知識的領悟和理解能力是不同的。因此，教師應根據學生的特點和實際情況，通過不同的閱讀策略，提高學生的理解能力、分析能力、判斷能力，從而達到更好的教學效果，使學生在數學學習上獲得不同的發展。

（責編杜華）