讓幽默點亮語文課堂

王靜

[摘要]語文課堂中，教師若能有效運用生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，便可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生享受學習的樂趣，進入樂學的境界。

[關鍵詞]幽默；故事；情境；對話；笑話

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001701

幽默是一門學問，也是一門藝術。教師若能有效運用“幽默”這個法寶，平靜的課堂就能迸發出智慧的火花。

一、冰釋對話——提升親和力

賽課之前，看到學生個個正襟危坐，我便能感受到他們很緊張，此刻放松才是緩解緊張最好的辦法。于是，我引出了這樣一段課前對話。

師：同學們，我發現你們班教室的布置很有特色。瞧，這個名言橫幅特別亮麗，誰來讀一讀呢？

生1：沒有聞雞起舞，哪來一鳴驚人！

師：讀得好！聞雞起舞，可以解釋為一聞到烤雞的香味，就讓人的全身細胞都舞動起來。

生2：老師的解釋真是一鳴驚人呀！

師：預祝同學們課堂上的發言同樣一鳴驚人！

課堂教學中，學生個個精神振奮，思維活躍，有學生還在小練筆《聽課印象》中寫道：“剛開始上課，我們都很緊張，可老師對‘聞雞起舞的解釋，讓我們一下子放松了。這種充滿趣味性的對話，讓我們感受到老師很有親和力。”

二、借助笑話——糾正錯別字

糾正錯別字是語文教學中的重點，所以教師應有效引導學生書寫規范的漢字。

師：從前有個進士，春節時在大門貼上這樣一幅對聯：“父進士，子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。”一位窮秀才略動筆畫，改為“父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫”。第二天，進士老爺一看，當場昏倒。聽了這個故事，你有什么感受？

生1：我覺得漢字很神奇，小小的筆畫變動以后，意義大不相同。

生2：我認為寫字不能馬虎，稍不留神就會有可能出大錯。

師：是啊，寫字一定要做到筆筆認真、字字認真，寫好后還要仔細檢查。今天，我們就糾正習作《我們的校園》中的錯別字吧。

學生邊查邊改，找出了不少錯誤，如有的學生把 “戰士”寫成了“戰土”，有的學生把 “未來”寫成了“末來”，有的學生把“現代”寫成了“現伐”等等。自己發現自己的錯誤，可以加深學生的記憶。

三、創編故事——巧記繁難字

學習“淺嘗輒止”這個成語時，“輒”是一個生字，字形非常復雜，為了讓學生牢記這個字，我創編了這樣一個小故事。

師：下面講一則關于“輒”字的故事。有一個人參加宴會喝了很多酒，可是又無視法律對酒駕的處罰規定，堅決要自己開車回家，結果不幸發生了車禍。家人看到醉酒者時，他的耳朵左邊被車子壓著，右邊被鐵鉤鉤住。從醉酒者當前的姿勢來看，像不像一個“輒”字呢？

生：原來是這樣，我記住這個字了。

師：光記住字形是不夠的，以后還要提醒家人朋友注意，喝酒不開車，開車不喝酒。

這個教學環節中，我采用了巧拆漢字的方法，讓學生在聽故事的過程中輕松地記憶字形，還強化了學生遵守交通法規的意識。

四、巧設情境——輕松悟文本

教學《愛因斯坦與小女孩》時，我引領學生學習描寫外貌的句子：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”

師：讀了這句話，你有什么感受？

生：我覺得愛因斯坦這樣的長相恰恰證明了他很聰明。

師（故作驚訝）：不會吧，難道你會看相？（學生大笑）你是從哪里看出他聰明呢？你也來幫老師看看相，你覺得老師聰明嗎？

生（脫口而出）：聰明。

師：那老師和愛因斯坦的長相完全不一樣，為什么都聰明呢？你能否解釋一下呢？

生（撓頭思考）：因為老師教給我們很多知識。

師：謝謝你給予我這么高的評價。其實，人的長相與頭腦聰明沒有直接關系。愛因斯坦之所以是這樣的樣貌，是因為他把全部時間都用在科學研究上了，對自己的外貌打扮不在意。現在我們一起來讀一讀這個句子，記住他特殊的模樣。

總之，幽默在教學中只是“添加劑” “調味品”，量不可多，否則物極必反，也會分散學生的注意力。因此，教師要注意把握分寸，讓幽默為學生所會意、接受和欣賞，這樣才能讓平靜的課堂迸發出智慧的火花。

（責編藍祝丹）