喚醒學生的問題意識
——培養小學生數學問題意識的點滴思考

湯國玉

（鎮江市丹徒區榮炳中心小學 江蘇 鎮江 212126）

喚醒學生的問題意識
——培養小學生數學問題意識的點滴思考

湯國玉

（鎮江市丹徒區榮炳中心小學 江蘇 鎮江 212126）

數學問題意識是指人們在進行數學認識活動中，活動主體對既有的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態，并在其驅動下，學生積極思維不斷提出問題、解決問題。因此，如何結合學科特點以及認知規律喚醒小學生的“問題意識”，是當前小學數學教學課堂教學所要研究的重要課題。

數學教學 喚醒 問題意識

一、轉變教學觀念，培養學生問題意識的前提

學生學習數學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用；更重要的是學生要學會提出問題。這就要求一切教學活動都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。想方設法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生結成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢于提問的局面。

二、營造和諧氛圍，培養學生問題意識的基礎

“親其師，信其道”在學生的心目中，教師往往是該學科的代言人，許多學生根據與數學教師的親疏決定是否喜歡數學課。所以數學教師應該充分利用學生的這種心理效能，用寬厚包容的愛心去關愛學生，以親切溫和的形象接近學生，以期待信任的目光鼓勵學生，在課堂上讓師生可以在自由平等的氛圍中溝通交流。教師要及時發現學生數學習過程中的閃光點，哪怕是一點點的進步，教師都不要吝嗇自己的贊揚甚至是溢美之詞，這樣學生的自信心就會大大增強，課堂教學也就呈現出積極向上、健康活潑的氣氛，學生就會敢想、敢問、敢說了。

三、創設問題情境，培養學生問題意識的關鍵

情境的創設在教學實踐中是公認的一種促進學生認識和思考的有效方式，所以教師要善于把問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生數學現實的背景之中，精心創設問題情境，讓學生從問題情境發現問題、提出問題、解決問題，引發他們的思維。

1.創設生活化的問題情境

創設生活化的問題情境就是從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相聯系，給出一些新鮮、生動、有趣的問題讓學生去解答。因此，教師在備課時要創造性地、適時地變換教學題材，讓例題與學生的生活實際緊密相連，引導學生對所創設的畫面進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的數學問題。

2.創設趣味性的問題情境

趣味性的問題情境就是把數學學習的內容以問題的形式貫穿于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。我們在設計問題情境時，應從學生的實際出發，注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

3.創設操作性的問題情境

根據小學生好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結合，能從中發現問題，培養學生積極的探究精神。

4.創設真實性的問題情境

構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到數學學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童來說，問題必須是真實的，這樣才能真正引起他們的學習興趣。

四、鼓勵質疑問難，培養學生問題意識的核心

1.預習新課時質疑

在新課學習之前，讓學生先預習的重要性大家均有共識，作為教師，完全可以充分利用這一預習環節，積極引導學生在閱讀教材內容時多想多疑，多問幾個“為什么”，根據所學內容到生活中找數學，想數學，從而激發學生的求知欲，培養學生獨立思考的習慣和自主探索的精神。

2.揭示課題時質疑

課題往往揭示了教學重點內容，圍繞課題質疑，有利于讓學生明確本節課的學習目標，激活學生學習的內驅力，讓學生帶著問題自主探究，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“比例尺”揭示課題時，教師提問：“看了要學習的課題，你想到了什么？”學生一下子就提出了很多問題：“比例尺是尺嗎？”“什么叫比例尺？”

3.解決問題時質疑

在解決問題的過程中，往往會有不同的想法，這時，教師要鼓勵學生在傾聽別人意見的同時，能夠敢于向權威挑戰，敢于提出異議，從不同的角度認識問題，用不同的方法解決問題，充分張揚學生的個性，滿足多樣化的學習方式。

五、實施激勵評價，培養學生問題意識的驅動

教師對學生所提出的問題在作評價時教師應堅持積極評價原則，實施激勵性評價，保護學生提出問題的積極性。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索、大膽創新。

G623.5

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2095-3089（2017）15-0151-02