蕩起“批注”漣漪 鑒開“閱讀”方塘
——在語文閱讀教學中嘗試批注教學法

魏麗英

（浙江省衢州市柯城區新世紀學校 浙江 衢州 324000）

蕩起“批注”漣漪 鑒開“閱讀”方塘
——在語文閱讀教學中嘗試批注教學法

魏麗英

（浙江省衢州市柯城區新世紀學校 浙江 衢州 324000）

批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，引“批注”這活水到閱讀渠道中來，指導學生積極運用“批注”學習法，主動在文本上打上自己的學習烙印。在批注閱讀時，指導學生通過圈點勾畫，批寫注解，想象補白，交流分享的過程中，實現生本、學本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀，真正讓學生在語文課堂上做到能動善思。

批注 交流 評價 有效

學生是學習和發展的主體。新語文課程標準中指出:要根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀是學生個性化行為，這正是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣的契機。批注是學生與文本的心靈密語，也是學生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚。因此，面對文本，指導學生積極運用“批注式”閱讀，讓學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律。在課堂上，學生用自己對文本文字的解釋品評，發現文本詞句的溫度熱度，深度廣度，用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀，真正讓學生在語文課堂上做到能動善思。課堂是批注訓練的主陣地，也是學生思維最集中的地方。那么，如何利用課堂這一陣地，強化批注，開發學生的思維呢？我從以方面進行了嘗試。

一、批寫注釋，掘文本的深層含義

學生在閱讀文本時，通過圈點勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在文本上批寫注釋，寫出自己對文本的獨特感悟。這是一個學生和文本直接對話的過程，可以聚焦到那些感人的、優美的、有特色的句子旁寫下自己的感受和理解。

在教學《通往廣場的路不止一條》時，我進行了這樣的實踐：引導學生“通往廣場的路不止一條”這句話有深刻的含義，請你們在文中找找關鍵詞句，做批注，寫下自己的理解、感受。

之后學生且閱讀且批注，出現了以下的感受批注：

生1：生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地，就可以走另一條試試！

生2：通向成功、幸福的路會有很多，我們一定要多嘗試，要多探索，總是會有成功的那一天的。

生3：條條大路通羅馬。

生4：世界上有許多如蜘蛛網般的街道，條條都通能往你所要去的地方。做事也是如此，解決問題辦法很多，就像那些街道，數不清，只要你不懈努力，找準方向，終能到達目的地。

生5：東邊不亮西邊亮。

生6：此處不留人，自有留人處。

…

這個過程，學生把閱讀中形成的看法，啟迪，用簡潔明了的文字批注出來。那一句句發自內心的真實感受，一個個生動的精辟理解，將課堂推向了高潮。這個文本的精髓已經顯而易見，不攻自破了。整個課堂出現了“百鳥朝鳳各鳴佳音”的局面。讓學生在一個主題下展開討論，既集中了他們的思維，也明確了批注的方向，有利于學生對文本的深度理解。

二、想象補白，掘文本的課堂生成

理想的語文課堂應該成為兒童的樂園，充滿兒童的感動，兒童的詮釋、情懷和夢想。想象補白是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讓學生消化、吸收、內化和運用的過程。這是一個學生延續文本的過程，可以聚焦到文本的后續。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，通過想象補白，讓學生詮釋出不同的哈姆雷特。在這里，學生有認真地自主閱讀，真切的閱讀體驗，內在的感悟體驗，思維的激情碰撞。

在教學完《凡卡》，我讓學生進行了一個想象補白：凡卡在夢想之后又會怎樣生活？

學生的想象精彩紛呈。有的寫凡卡夢醒后，在繼續受老板毒打，受伙計愚弄的生活的同時，天天奢望爺爺來接他的生活；有的寫凡卡瘦弱的身子禁不起老板、老板娘的虐待，而最終未能等到爺爺來信而悲慘死去；有的寫凡卡因為沒有等到爺爺的心，不甘心，半夜逃走找爺爺，最終在路上被凍死……

學生一個個靈性的涌動，使《凡卡》有了更精彩的花絮。學生對文本的理解就更顯得有深度、有廣度、有溫度。學生將詞句植入心中，綻放出的是對文字世界的生動感受，獲得的是一種生命創新的快樂。在想象補白過程中，學生必將能發展閱讀興趣，提升閱讀能力，形成閱讀個性，享受閱讀魅力。

三、交流分享，掘文本的多元感悟

只有批注不注重交流，仍按教師設計的思路去學習，學生的思路將會狹窄，視野將不夠開闊。只有交流而沒有評價，學生的感悟也得不到提升。因此，學會批注后，教師要及時組織學生進行交流，有感情地誦讀，并給予評價，讓他們在交流評價中感悟飛揚。

在教學《金錢的魔力》時，我讓學生找找劃劃能夠體現老板“鬼相”的地方，并用一個詞語批注出他的性格特點。

學生在自主閱讀后，全班進行交流評價。

師：都找到體現老板“鬼相”的地方，并寫好旁批了嗎？

生1：“把那么一套……這么得意的衣服呢?！笨闯隼习迨莻€唯利是圖的家伙。

生2：“您說得很對，……好吧——再見，先生，再見。”覺得老板是個阿諛奉承的人。

一石激起千層浪，學生們相繼交流分享著。

生3：我找到 “把那么一套……這么得意的衣服呢?！边@個自然段里的“！”，從“！”也能看出老板的“鬼相”，更強調了老板的趨炎附勢。

學生在你一言，我一語中精彩地呈現了老板的“鬼相”。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！蓖ㄟ^交流評價，交流了彼此的收獲，探求別人獨到的見解，這種收獲絕不是泛泛而談或不操練所能企及的。在鼓勵學生寫下自己感受的同時，也給了他們提供了交流的平臺，使他們敢于發表自己的見解，大膽表達出自己內心真實的感受。這一做法，為學生批注水平的提高推波助瀾，也使批注教學更加有實效。

在課堂教學中實行“批注式閱讀教學”，使學生真正成為了我們閱讀教學中的主體，也由“要我學”、“牛不喝水強按頭”的被動態度，搖身變為“我要學”、“不用揚鞭自奮蹄”的主動態度，促進了學生在閱讀課堂上的自主學習。今后，在“閱讀教學”這塊方塘中，我將繼續擲 “批注”這一石，激起文本的千層漣漪，形成“天光云影共徘徊”的佳境。

[1]毛明葉著.小學語文教學研究[J].山西教育報刊社,2004.2.

[2]閆學著.小學語文文本解讀[M].華東師范大學出版社，2012.8（2）.

G633.3

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2095-3089（2017）15-0076-02