基于在線教育的《工程制圖》課程模式改革探索

陳光，蘭文強，于春艷，楊福東

摘 要：文章以作者所在學校機械專業(yè)為例，結合線上平臺的使用結果，分析了當下《工程制圖》類課程在線上使用的經驗和方法。對《工程制圖》課程的在線教育模式做了初步改革探索，課題組從基于互聯網時代的在線資源的建設和應用、教學活動的具體組織情況、在線教學在課前、課上和課后三個方面的應用等方面入手，通過教學實踐對該教學模式的主要特點和可行性進行了探索，為工程圖學教育與基于互聯網技術的線上教育的融合進行了的嘗試和探索。

關鍵詞：在線教育；工程制圖；互聯網+

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0119-03

Abstract： Based on the machinery specialty of author's school as an example， combined with the use of the online platform as a result， this paper makes an analysis of the experience and methods of current "Engineering Drawing" classes online and explores the reform of the engineering drawing course online. Our research team makes a preliminary exploration into the main characteristics and feasibility of the teaching mode through teaching practice， from the construction and application of the online resources based on the age of the Internet， and the situation of specific organization of teaching activities， to the application of online teaching before class， in class and after class， and thereby makes an attempt in the combination of engineering graphics education and online education based on Internet technology.

Keywords： online education； engineering drawing； the Internet+

引言

自2010 年，以互聯網技術為基礎的“可汗學院”的興起，互聯網技術開始廣泛的應用。特別是隨著大數據、云計算技術的飛速發(fā)展，基于互聯網技術的在線教育正深刻地改變著教育的面貌，向數字化、網絡化和智能化方向發(fā)展已經是教育的必然趨勢。維克多·邁爾一舍恩伯格和肯尼恩·庫克耶合著的《大數據時代》把我們帶人到又一個激情燃燒的信息化時代，翻轉課堂、MOOC風暴和微課程的興起更讓大學教育實實在在地體驗到互聯網技術對教育的重大影響。如何將在線教育與傳統教育相結合，利用在線教育把教學資源與教學活動融合在一起，發(fā)揮出兩者的各自的優(yōu)勢，探索出具有更強針對性的現代化教育模式顯得更有意義和價值[1-6]。

本文以高校工科類專業(yè)的必修技術基礎類課程-工程圖學為研究對象，以作者所在學校提供的在線教育綜合平臺為基礎，從線上資源的建設和使用、教學活動的組織、線上教學與課堂教學的協調等方面入手，研究了在線教育在《工程制圖》課程教學模式可行性和有效性，為圖學教育與現代信息技術的融合進行了有益的探索和嘗試。

一、在線課程建設

借助我校2015年引進的優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責任公司的“教育綜合平臺”創(chuàng)建了基于《工程制圖》課的網絡教學平臺。經過初步設計，課程網站內容主要包括課程管理、教學資源、教學活動、課程建設、課程預覽5大主板塊。在各主板塊下，設定了與其對應的先關子版塊。如圖1所示在“課程管理”板塊中，包括課程維護、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、元數據管理、課程間共享和模板選擇等12個子內容，用以面向學生提供基本課程信息和平臺的后臺基本管理。在“教學資源、教學活動、課程建設”三大板塊中為學生提供本課程的課程資源和相關教學活動模式，以將再向網絡教學平臺適用于《工程制圖》課程的教學體系，如圖2所示在“教學資源”板塊中，提供了學生學習本課程的相關教學資源等。如圖3所示，在“教學活動”主板塊中，又包括了答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、課程作業(yè)、試題試題庫、在線測試、播課單元、隨堂建議等子內容，通過這些具體的子內容，豐富了在線教育平臺與學生的互動模式，豐富了課題組成員在“課前、課上、課后”三個時間段對學生以不同形式的考核。如圖4在“課程建設”主板塊中又包括課基本信息、課程通知、課程學習、在線測試和資源下載等子模塊，可以對課程的相關信息進行編輯和權限設置；在“課程預覽”主板塊，則主要用于教師以學生的姿態(tài)登錄網站對平臺進行預覽，以便返現問題，對問題進行校核。

二、在線課程使用

在完成課程的在線課程建設后，課題組對本校2016級機電專業(yè)和機制專業(yè)的學生進行了試驗性測試使用。將在線教育平臺與《工程制圖》課程的“課前、課上、課后”三大主體時間段有機的結合在一起，如圖5所示。在課前，教師發(fā)布下節(jié)課的學習目標，學生可以在學生的用戶端口接收教師發(fā)布的信息，發(fā)布信息的同時伴有線上相關預習內容，預習內容以線上PPT形式發(fā)布，頁面不超過5頁，以便學生在占用過多時間的基礎上可以抓住重點；教師在線上可以接收到學生的預習數據。在課上，教師利用設計好的線上平臺信息做到時時線上互動，利用學生模擬講課模式驗證學生對課前信息的接收的理解，在教師課堂講課的同時，線上發(fā)布教學課件，學生可以時時跟蹤，并且提問留言。在課后，教師以在線測試形式測驗學生學習成果，以在線問卷形式對系統使用或本堂課內容進行問卷調查，以在線作業(yè)形式對反饋學習信息，最后以在線總結形式公布給學生學習成果，已達到學生的知識強化。圖6為課題組進行的問卷調查截圖，圖7為部分測試截圖。

三、教學效果

利用以上的教學方式和在線教育平臺，課題組進行了一學期的基于互聯網技術的在線教育平臺《工程制圖》課堂教學模式探索。與我校傳統教學分班模式相同，課題組選用由自然班組成的授課班級兩個，分別為機電本科班級和機制專科班級，共計164為學生參與。學生在經歷了對在線教育軟件以及模式的磨合階段后，體現了高度的學習熱情，從授課情況上表現為學生更加積極主動學習，學生的自主學習提高。在期末考試卷面成績上，機制專科班級的同學成績可以達到同等本科未參加實驗班級的成績，而機電本科班成績高分同學比例與其他平行班多出將近20%！學生自身能力提高明顯，在線教育平臺充分的調動了學生的積極性！

四、結束語

線上教育平臺的使用對于我國高等教育來說是一個新生的事物。將基于互聯網+的線上教學模式引入工程圖學課程教學，對傳統的教學模式將是徹底的顛覆，將知識的傳授安排在課前由學生通過網絡教學平臺自主學習，將知識的內化安排在課堂上以教師講授和學生互動討論為主的教學形式實現，將是未來高等教育探索的主要模式。今后課題組還將繼續(xù)努力，進一步探索基于互聯網時代的網絡教學平臺教學模式在工程圖學課程教學改革中應用。

參考文獻：

[1]劉衍聰，馬曉麗，伊鵬.現代圖學教學中的圖感因素探析[J].圖學學報，2013（06）.

[2]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014，27（11）：101-110.

[3]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（05）.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]張宗波，王珉，吳寶貴，等.“線上+線下融合式”工程圖學課程建設與教學實踐[J].圖學學報，2016（05）.

[6]楊滿福，焦建利.大教學、大數據、大變革[J].電化教育研究，2014（6）.

[7]曲焱炎，襲建軍，吳佩年.實驗與教學并舉促進工程圖學基礎教學建設[J].高教學刊，2015（22）：51-52+54.