語文閱讀教學的單元整體教學淺探

王小東

初中語文課本多采用的是按主題劃分單元的體例，每冊書按照不同的主題劃分單元。例如冀教版七年級上冊分成故事單元、童年單元、親情單元、自然單元、學習單元、詩歌單元六個單元。因此，語文教師在閱讀教學過程中就應該樹立單元整體教學意識。所謂單元整體教學，就是按照教材安排的體例，以每個單元作為一個整體，以單元主題為依托，以知識目標為線索，打通每一篇文章的教學通道，實現整個單元從內容到形式的整體構建的教學方法。

一、為什么要構建單元整體的教學意識呢？

一是語文新課程標準的要求。新課標中將語文的學科性質這樣定位“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性和實際性的課程”。單元整體教學就可以強調突出語文學科的“綜合性”“實踐性”的特點。

二是學生能力培養的需要。課標提出語文課程要使學生“獲得基本的語文素養”。語文素養就是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中包括語文知識、語言積累、語文學習的方法和習慣、思維能力等。單元整體教學是學生在習得知識的基礎上，更突出培養學生語文能力和語文素養。

三是語文學科的特點要求。語文學科的性質是工具和人文，語文包羅萬象，內涵和外延都極其寬泛。與其它相比，語文學科知識點蕪雜，缺少條理性。單元每一篇文章之間缺少序列行和連貫性。而單元教學，就可以改變了單篇教學，“任意開花”的現狀。

二、單元整體教學的課型安排

第一種是精講課。

精講課以老師的指導引領為主。老師引領學生學習，為學生呈現知識要點，構建知識框架，是后面的學習的基礎。也可以稱之為“得法課”。

第二種是體驗課。

體驗課是以學生的自主學習為主，老師的點撥輔導為輔。學生通過自主學習，對精講課中習得的方法進一步感悟體會，加深理解，是將生硬的知識進行內化的過程。也稱之為“習法課”。

第三種是實踐課。

實踐課就是學生將前面兩種課型中學習的知識，通過實踐練習，進行鞏固運用。在實踐過程中，學生掌握了語文知識，學會了學習方法，培養了思維能力。將它稱為“用法課”。

筆者以冀教版七年級上冊第四單元的教學為例，來談單元整體教學中三種課型的具體操作方法。

冀教版第四單元是以自然四季為主題的寫景抒情散文單元，篇目有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、吳均的《與朱元思書》、羅蘭的《秋頌》和楊林勃的《四季交響曲》。在備課的時候通過研究將《春》《濟南的冬天》《與朱元思書》進行整合安排，確定本單元的教學重點為把握課文結構和學習景物描寫的方法。三篇文章確定《春》為精講篇，《濟南的冬天》為體驗篇，《與朱元思書》則為實踐篇。

筆者在講授《春》一文時，確立了以教師指導為主的教學方法。本文分為兩課時，第一課時重點是指導學生梳理文章的結構脈絡。通過引導學生劃分文章層次，梳理出文章總—分—總結構框架，并引導學生體會這種結構的特點。在梳理分寫（繪春）部分時，教師又為學生示范概括 “春草圖”，引導學生模仿這種形式，進行擬標題式的概括。再通過教學生畫全文的結構圖，教會學生以圖例的方式展示文章結構的方法。

第二課時是寫作手法探究課，也是這篇文章的學習重點。老師指導學生通過賞析“春草圖”和“春花圖”的內容，體會文章的意境之美，概括出文章的寫景方法。老師在點撥指導中讓學生有所發現：例如寫花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這句話運用了排比和比喻的修辭寫出了花的茂盛和色彩絢麗的特點。在寫了這些花的美麗之后，作者又想象 “閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這是虛實結合的手法，使得文章更富有張力，內容更豐富。側面描寫也是這兩段的一個寫法：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”這兩句都是側面描寫，通過寫人物的活動和花下的蜜蜂，側面襯托出了草的可愛和花的繁茂香甜。等等。在老師的點撥下，師生共同歸納寫景文章的寫作手法：巧用修辭、虛實結合、側面描寫、用詞精準、講究順序、動靜結合、多種感官。

作業的布置則是課堂學習的延伸，是對課堂知識點的鞏固。因此根據課堂上的學得的知識，筆者要求學生在課下完成對“春風圖”和“春雨圖”的景物描寫的賞析。

在《春》這篇文章的學習的基礎上，梳理《濟南的冬天》課文結構時，筆者確立了比較教學法，要求學生通過比較《濟南的冬天》與《春》在結構特點，進一步掌握結構的內涵，體會文章的結構之美。在對這篇文章的景物描寫進行賞析時，筆者則突出了學生的主體地位，教師提出來一個很寬泛的問題：根據《春》一文學到的景物描寫的方法，學生自由賞析課文中的這幾幅畫面，體會作者運用了什么方法，突出了景物的什么特點，體現了怎樣的感情。讓學生在進步一步感悟體會，將僵硬死板的知識點內化為自己的情感體驗。

有了這兩篇文章的學習，在學習第三篇文章——《與朱元思書》時，教師將課堂完全給了學生，學生的感覺是興奮。在第一課時是處理字詞，疏通文意之后，第二課時的課堂題目是“爭做小老師”。小組合作探究，自主學習，然后將自己的收獲展示給大家。這堂課對學生來說，是實踐展示課；對教師來說，是驗收測評課。從效果來看，學生的學習抓住了重點，掌握牢固，體驗深刻，課堂效果應該說超過了老師的講解。

在講完這三篇文章之后，筆者緊跟了一次作文訓練課，進行寫景文章的寫作訓練，效果也是不錯的。

三、如何進行單元整體教學

（1）更新教學觀念。在教學中，教師要正確理解和把握好教師主導和學生主體的關系。主導不是無作為，主體不是隨心所欲，要將主導和主體的作用都恰當和有效的實現，從而實現教學效果的最大化、最優化。

（2）挖掘教材。教師要挖掘教材，對教材要讀準、讀深，這是單元教學的基礎。只有通過挖掘教材，才能抓住內部鏈接的線索，才能實現單元整體教學，從而確立不同的課型。

（3）調整教材順序。也就是重新整合。根據主題和知識體系的需要，重新調整課文的前后順序，甚至是單元的順序。其主要目的就是使學生在分析領悟與鞏固運用相結合，從而能深入理解知識點，并做到知識結構序列化。