關注個體夯實“雙基”

鄭潔

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于學生的家庭環境、社會環境、自身素質的不同，班級中都會存在著“學困生”。而農村小學，由于教育體制、父母素質、經濟現狀、師資配備及學生個性、學習興趣、責任心等方面的影響，“學困生”所占的比例較大，部分學生成績明顯落后。

素質教育的核心取向是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族素質得以提高。因此，只有消除大量“學困生”，才談得上面向全體。

注重“雙基”教學是我國教學的優良傳統，新時期我們對“雙基”內涵的理解也應與時俱進，我們應以人為本，關注學生的學習環境、學習基礎、學習興趣，縮小兩極分化。那么如何抓好“雙基”教學，培養、轉化“學困生”呢？

一、“四優先”體現愛心尊重，融洽學習環境

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生潛在的力量，是前進的動力、向上的能源，更是高尚純潔的心理品質。”在培養、轉化“學困生”的過程中，應當從對“學困生”的愛心尊重做起。日常教學中，我們要做到“四個優先”。

（1）優先提問。

課堂教學實際中，老師提出問題，只要發現有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整，讓他想一想，靜聽后再重答，答對表揚，滿足“學困生”的成就感。

（2）優先板演

在課堂上，板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的注意力，使他們集中精力分析問題，想出解決方法。并以最美的表現和最高的水平展現給觀眾，成功的板演對培養他們的自信心有著不可估量的作用。

（3）優先參與游戲活動

在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優先活動，極大鼓舞“學困生”學習熱情，實現了展示自我的愿望。

（4）優先批改作業

對學困生的作業要盡量面批面改，難題還得當面訂正示范。講評時，要從學生的原有基礎出發，以正面表揚為主。

二、“兩分層”尊重個體差異，實現共同進步

新課標指出：“教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”長期以來，教學沒有體現個體差異。實施分層教學法，是減少兩極分化加劇最好的方法。

（一）教學對象分層

教學設計中，要對學生的學習情況包括學習習慣、學習態度、學習基礎等仔細分析，對不同的個體做到心中有數。將學生分三層：

A層學生：學習基礎較差，主動學習意識薄弱，課堂參與意識不高，需要老師和同伴幫助才能完成正常課堂練習。

B層學生：學習基礎尚可，部分情況下也能積極思考并參與發言，能獨立完成正常課題練習。

C層學生：學習基礎好，思維敏捷、思路開闊，在完成正常課題練習外還能有拓展性思考。

（2）課堂練習分層

課堂練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的練習。教學時，做好練習分層，把練習進行分層，分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題。要求A層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+變式題”；C層學生完成“變式題+拓展題”。當然，這樣的要求不是強制的，可允許學生根據實際情況自主選擇，重新組合。

（3）作業布置分層

通常設計作業，老師都是統一的。三類學生一個樣。這不利于不同類學生的 “最近發展區”得到發展。因此，根據學生的個體差異，作業布置也需分層。

三、個別輔導培養“九習慣”，引領前進方向

新課改下的輔導，不應僅僅立足于簡單知識點的灌輸，而應更著眼于學會學習，養成良好的學習習慣。在教學實踐中，應重視培養“九大習慣”

（1）課前預習的習慣。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出困惑，為在課堂聽課做準備。

（2）專心上課的習慣。專心上課是提高效率的重要途徑，每個學生都應該努力做到：主動參與，大膽發言。還要努力做到：動口、動耳、動眼、動手、動腦、多聽、多說、多寫、多讀。

（3）課后復習的習慣。分三步：睡前復習、過電影、單元復習。

（4）拓展閱讀的習慣。平時讀課外書時，讓孩子拿一支筆，擺開一個本，讓孩子邊讀邊動筆。開始時，可以先摘抄，選擇孩子特別感興趣的片斷。之后，可以批注，在課外書的空白處，簡單批一個詞，以后可以批注一句話，再往后，可以幾句話，完整表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

（5）積累語言的習慣。學會記筆記，歸納總結，舉一反三，隨時記錄好句好段，諺語歸納。例如“采蜜本”的運用。

（6）認真書寫的習慣。從最基本處著手，讓孩子從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆畫、筆順寫準確。

（7）會讀書的習慣。從一句到一段到一篇。

（8）會審題答題的習慣。孩子們對于有些題目的解答，往往不是不會，而是沒有很好審題，造成錯誤。可讓學生做題時，動筆在題目上將重點的字詞圈一圈，劃一劃。

（9）糾錯的習慣。每門學科都應有錯題本，教師要鼓勵學生養成記錄錯題的習慣，還要對錯題進行二次批改。

在教學實踐中，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程，是一項十分艱苦的工作。

在教學中老師要有意識地注重“學困生”的控制與轉化，讓全體學生學有所獲，真正實現大面積提高教育教學質量，最終達到全面實施素質教育的宏偉目標，讓素質教育的燦爛之花結出豐碩之果。