資源眾籌：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓(xùn)課程供給模式變革

黃越嶺　李鵬　朱德全

摘要：課程資源是教師培訓(xùn)取得成功的核心要素之一。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程資源供給模式存在內(nèi)容與需求脫節(jié)，教師缺乏參與積極性，生成性資源難以共享，資源建設(shè)成本投入風(fēng)險高等不足。資源眾籌是由課程項目發(fā)起者在課程策劃階段就在眾籌學(xué)習(xí)平臺上向受訓(xùn)教師發(fā)布課程標(biāo)題，根據(jù)教師的反饋判斷課程的受歡迎程度，來決定課程是否開設(shè)，并根據(jù)教師意見完善選題的資源建設(shè)模式。眾籌課程用戶也可以根據(jù)自身需要向課程項目發(fā)起者提供課程培訓(xùn)內(nèi)容，參與到課程資源建設(shè)和培訓(xùn)過程中。這種課程供給方式采用了先籌集課程用戶，后建設(shè)課程資源的新模式，再造了課程供給的流程和機制，給予了受訓(xùn)教師對課程資源的參與感、歸屬感和某種成就感，為解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)中存在的問題提供了有益的思路。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課程資源；課程供給；眾籌

一、問題提出

教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式包括集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)和混合培訓(xùn)等多種形式。我國教師大規(guī)模在線培訓(xùn)的起步較晚，教育理論又在前蘇聯(lián)模式和西方模式之間徘徊不定，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。近年來，國家投入了大量的人力、物力和財力，開展各種層次、規(guī)模和類別的教師培訓(xùn)，為教師整體素質(zhì)的提升產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，其中課程資源是教師培訓(xùn)取得成功的核心要素之一。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)的固有模式和機制——那種工業(yè)化時代大規(guī)模統(tǒng)一化生產(chǎn)殘留的印記已無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展和需要，主要存在的問題有：一是培訓(xùn)需求與培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)帶來的學(xué)非所用；二是教師被動參與培訓(xùn)缺乏動力；三是優(yōu)秀的生成性資源不能及時共享；四是前期課程資源建設(shè)的巨大投入存在成本風(fēng)險；五是被培訓(xùn)教師只參與了被培訓(xùn)的階段，更多是“培訓(xùn)者”而非“學(xué)習(xí)者”。這些問題與不足給教師培訓(xùn)工作的決策者、培訓(xùn)機構(gòu)和受訓(xùn)教師群體本身都帶來了各種不適和困惑。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新的思想和理論波起云涌，創(chuàng)造性的思維方式為我們打破原有困局的桎梏帶來新的邏輯起點。大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用促使課程資源建設(shè)形式逐漸多元化；培訓(xùn)內(nèi)容不僅來源于培訓(xùn)者，也來源于受訓(xùn)者，課程資源更加開放、更加豐富；培訓(xùn)形式也呈現(xiàn)多樣化，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)交互平臺，通過微博、微信公眾號、朋友圈等多種網(wǎng)絡(luò)社交工具進行答疑解惑，實現(xiàn)互動交流；培訓(xùn)時空呈現(xiàn)立體化，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可使學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情況自行選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，并且可以突破地域限制，使學(xué)習(xí)更靈活、更有實效；培訓(xùn)選擇更具個性化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，自主、靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時空和形式，避免“一刀切”，從而滿足學(xué)習(xí)者個人個性的需要，提高培訓(xùn)的針對性和效率。

為了破解教師培訓(xùn)中存在的痼疾，使課程內(nèi)容緊貼教師的培訓(xùn)需求，開闊豐富的課程資源共享功能以及個性化課程的設(shè)置，吸引教師參加培訓(xùn)的積極性，解決投資者前期課程資源投入風(fēng)險，將教師培訓(xùn)巨大的投入發(fā)揮最大效力，從而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動力，使教師專業(yè)素質(zhì)的提高落到實處，探尋當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師培訓(xùn)新模式具有重要的意義。

二、教師培訓(xùn)課程資源眾籌的內(nèi)涵與價值

教師培訓(xùn)課程資源的建設(shè)直接關(guān)系著教師素質(zhì)的提高，教師隊伍的建設(shè)。眾籌是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)物，它利用的是互聯(lián)網(wǎng)傳播特性。在把教師培訓(xùn)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運而生的眾籌模式相結(jié)合之前，我們需要弄清楚什么是教師培訓(xùn)課程資源眾籌，以及面對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的弊端，通過眾籌的模式來實施教師培訓(xùn)的價值在哪里。

（一）教師培訓(xùn)課程資源眾籌的內(nèi)涵

眾籌起源于一個新詞——眾包（Crowdfunding）。第一個提出這個概念的學(xué)者是杰夫·豪（Jeff Howe），他將眾籌定義為“由非專業(yè)者提供出專業(yè)的內(nèi)容，消費者同時也是內(nèi)容的創(chuàng)造者”。眾籌最早出現(xiàn)在中學(xué)術(shù)文獻中的定義是：通過互聯(lián)網(wǎng)將大眾以及資金聚集起來，支持由個人或者組織發(fā)起的籌資項目；然后也有學(xué)者認(rèn)為：眾籌是一個開放的系統(tǒng)，眾籌的投資者主要通過互聯(lián)網(wǎng)，以捐贈或者以獲得有償回報的方式來提供資金支持，支持特定目標(biāo)完成；也有的學(xué)者給出的眾籌定義是：消費者首先作為投資人，向特定的項目提供經(jīng)費支持，然后從中獲得經(jīng)濟上的回報。國內(nèi)有學(xué)者將眾籌定義為一種大眾之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互聯(lián)系，并募集資金支持由某個人或某個組織發(fā)起的項目的集體行為。總而言之，眾籌是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的項目融資模式，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的傳播特性，通過網(wǎng)絡(luò)方式來發(fā)布眾籌項目，并由眾籌項目者向大眾展示項目內(nèi)容，從而募集所需要的資金援助。

建立于2001年的ArtistShare網(wǎng)站被稱為“眾籌的探路者”，它是世界上最早建立的眾籌網(wǎng)站之一。第一個眾籌項目發(fā)布于2003年。從2005年陸續(xù)出現(xiàn)了更多的眾籌網(wǎng)站，比如Sellaband（2006年）、Indie GoGo（2008年）、Pledge Music（2009年）、Crowdcube（2011年）、Seedrs（2013年）等等，尤其是在美國國會通過的Jumpstart Our Business Startups Act（JOBS法案），促使眾籌進入了發(fā)展的快車道。

2011年中國出現(xiàn)了第一家眾籌網(wǎng)站“點名時間”，但中國的眾籌網(wǎng)站基本上就是國外網(wǎng)站的復(fù)制品。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，中國的眾籌網(wǎng)站逐漸進入大眾的視野，融資規(guī)模也越來越大，例如眾籌、淘夢等各種眾籌網(wǎng)站不斷出現(xiàn)，經(jīng)過兩三年的成長，眾籌融資已經(jīng)成為中小企業(yè)最重要的融資模式之一。一個典型的眾籌流程通常如右圖1所示，項目發(fā)起者在眾籌平臺上申請一個新的眾籌項目，然后由眾籌平臺對項目的資質(zhì)和可行性進行審核，審核的結(jié)果有兩個，通過與不通過。當(dāng)審核不通過時，眾籌項目就此中止，不會發(fā)布在眾籌平臺上。審核通過的項目將和公眾見面，除了眾籌的項目內(nèi)容外，還會設(shè)定每一個眾籌者需出資的金額、眾籌成功所需的總金額、對眾籌者的回報和眾籌截止時間。當(dāng)?shù)竭_眾籌截止時間時，承諾出資人數(shù)和籌集資金達到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，眾籌項目即取得成功，項目進入啟動階段，否則眾籌即為失敗，所有眾籌的參與者將會得到退款。

（二）教師培訓(xùn)課程資源眾籌的基本特征

與傳統(tǒng)的融資方式相比，眾籌明顯具有以下特點：一是依靠大眾，支持者通常是普通的民眾，而非企業(yè)、公司或是風(fēng)險投資。教師培訓(xùn)課程資源眾籌以各大學(xué)校及其教師參與為基礎(chǔ)，是基于大眾支持的課程供給，并非行政命令或市場行為的課程供給改革；二是具備多樣性，主要是眾籌的內(nèi)容具有多樣性。在國內(nèi)的眾籌網(wǎng)站上已經(jīng)出現(xiàn)各種各樣的項目類別，比如：產(chǎn)品眾籌（Reward-based Crowdfunding）、互聯(lián)網(wǎng)非公開股權(quán)眾籌（Equity-based Crowdfunding）、公益眾籌（Donation-based Crowdfunding）以及收益權(quán)眾籌（Oyaltybased Crowdfunding）。在教師培訓(xùn)課程資源眾籌中，可以采用多種靈活的方式，例如自由眾籌等；三是注重創(chuàng)意，項目發(fā)起人必須首先將自己的創(chuàng)意文案完成并通過眾籌平臺機構(gòu)的審核才能發(fā)布，創(chuàng)意的來源緊隨時代發(fā)展的腳步。教師培訓(xùn)課程資源眾籌基于互聯(lián)網(wǎng)時代教師培訓(xùn)課程供給模式變革和教師教育發(fā)展的新趨勢，由高校或者中小學(xué)單位發(fā)起系統(tǒng)設(shè)計的課程；四是再造流程，先產(chǎn)生消費者，后開發(fā)產(chǎn)品。一般是未上市的產(chǎn)品或者可能是一個首發(fā)的全新產(chǎn)品，也可能是半成品，甚至只是一個創(chuàng)意，在此之前進行廣泛的線上和線下的宣傳推廣，積攢人氣；五是門檻不高：無論是什么人，只要有創(chuàng)新能力提出自己的想法都可以發(fā)起項目。只要通過眾籌平臺的審核，發(fā)起者可以在頁面上展示自己的創(chuàng)意，并根據(jù)項目預(yù)達成的目標(biāo)設(shè)定一定的籌資規(guī)模和回報條款，這就使一些中小企業(yè)的項目實施成為可能。教師培訓(xùn)課程資源眾籌也是這種模式。

（三）教師培訓(xùn)課程資源眾籌的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓(xùn)課程供給的模式變革，主要是基于教師學(xué)習(xí)的新訴求和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新趨向，眾籌模式創(chuàng)新課程資源供給模式，有效緩和教師培訓(xùn)需求與供給的矛盾，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，保障教師培訓(xùn)的實際成效，同時還能夠預(yù)防和降解教師培訓(xùn)項目的風(fēng)險。

1.緩和供需矛盾：課程眾籌是教師培訓(xùn)需求與供給接軌的橋梁所在

供給側(cè)改革的概念是習(xí)近平總書記在2015年11月召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出的。當(dāng)前的中國經(jīng)濟總是在需求側(cè)方面想辦法解決問題已經(jīng)存在不足了，因此從供求側(cè)入手調(diào)控中國的經(jīng)濟發(fā)展，符合中國當(dāng)前發(fā)展階段的現(xiàn)實。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作流程一般是先由專家設(shè)計課程，培訓(xùn)機構(gòu)制作課程，然后受訓(xùn)教師接受培訓(xùn)。課程設(shè)計的合理性和適用性完全依賴專家的個人經(jīng)驗和水平。雖然現(xiàn)在很多的培訓(xùn)項目設(shè)置了需求問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，但由于課程資源建設(shè)本身就是一個耗時不菲的工程，往往由于調(diào)查到培訓(xùn)開始時間過短，使得問卷本身流于形式，存在調(diào)查失真的問題。由于眾籌模式本身具有流程再造的特點，因而眾籌模式的教師培訓(xùn)資源建設(shè)變革了課程資源制作的流程，實現(xiàn)了流程再造和供給側(cè)的變革，解決了教師需求和課程資源脫節(jié)的問題。

2.調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性：眾籌課程是教師主動參與培訓(xùn)任務(wù)的動力所在

在教師培訓(xùn)中常常會遇到這種情況：每次培訓(xùn)開始的時候，學(xué)校派不出教師愿意參加培訓(xùn)，于是就強行指定教師參加，甚至產(chǎn)生了教師培訓(xùn)專業(yè)戶，每次參加培訓(xùn)的，都是這些教師，而學(xué)校真正的骨干教師，根本就不參加培訓(xùn)。結(jié)果，國家投入大量的人力物力開設(shè)的培訓(xùn)課程，并沒有真正地產(chǎn)生效果，教師并沒有享受到培訓(xùn)的成功，造成了巨大的浪費，眾籌的重要特點之一就是給予參與者一定的回報，換言之，先有觀眾才有演員。教師對自已參與的項目，有精神、時間、精力、感情的投入，有實在的動力去參與培訓(xùn)任務(wù)。眾籌的過程，實際上成為了籌集學(xué)習(xí)者的過程。課程越吸引人，眾籌成功的可能性也就越大，越受大家歡迎，眾籌成功的速度也就越快，這種特點解決了無人愿意參加培訓(xùn)的問題，提高了教師參與培訓(xùn)的積極性。

3.保障教師培訓(xùn)成果績效：眾籌是教師生成性成果資源展示的舞臺所在

課程眾籌由課程發(fā)起者與學(xué)習(xí)者共同參與課程資源的設(shè)計特點，使得學(xué)習(xí)不再是一個單向的傳輸過程，培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)者也可以參與到培訓(xùn)內(nèi)容的制作、發(fā)布，以及培訓(xùn)的協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)輔導(dǎo)中來。事實上，正如有的學(xué)者所說，參加培訓(xùn)的教師，特別是一線教師，他們本身就具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和有效的教學(xué)手段，這些被湮沒在人數(shù)眾多的教師隊伍中的佼佼者，正可以通過眾籌的過程脫穎而出。讓受訓(xùn)教師自身也成為課程資源的來源之一，利用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和案例，無疑將豐富和提高課程資源的質(zhì)量。

4.降解項目失敗的風(fēng)險：眾籌是解決投入風(fēng)險問題的門路所在

在眾籌模式中課程項目的發(fā)布接近零門檻。發(fā)起人甚至不需要制作示例課程，僅僅提供課程項目的文案即可。每個參與眾籌的學(xué)習(xí)者，只需分擔(dān)一定的資金額度。而且隨著參與者的增加，分擔(dān)的額度會越來越低。當(dāng)眾籌成功的時候，才開始投入資本制作資源，解決了投入風(fēng)險問題。

三、教師培訓(xùn)課程資源眾籌的實施路徑

實現(xiàn)課程眾籌，將為教師的培訓(xùn)質(zhì)量帶來巨大的可見益處，然而，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的思維慣性和積淀習(xí)慣，也為培訓(xùn)模式的變革增添了不小的阻礙和變數(shù)。要破除舊的積習(xí)，再造培訓(xùn)流程，需要創(chuàng)設(shè)課程眾籌的先決條件，做好前期準(zhǔn)備，洞察課程眾籌的運作過程，完善實施，最后還要落實制度方面的各種保障，確保教師的積極性得到發(fā)揮。

（一）課程眾籌的條件創(chuàng)設(shè)和前期準(zhǔn)備

項目發(fā)起者在策劃階段就在眾籌學(xué)習(xí)平臺上向教師發(fā)布項目課程標(biāo)題，根據(jù)教師的反映判斷對課程的受歡迎程度，并根據(jù)教師意見完善選題；眾籌用戶也可以根據(jù)自身需要或時代發(fā)展向發(fā)起者提供課程培訓(xùn)項目，參與到課程培訓(xùn)流程中，眾籌將給予教師參與感、歸屬感和某種成就感，主要包含以下四個階段的基本工作。

1.綜合性眾籌網(wǎng)站

根據(jù)統(tǒng)計，截至2015年12月31日為止，中國互聯(lián)網(wǎng)眾籌平臺（不含港澳臺地區(qū)）超過365家，其中僅在2015年涌現(xiàn)的平臺就有168家。例如蔥課網(wǎng)的設(shè)計方案是，教師可以通過填寫“授課人資料、課程描述、課程形式”等內(nèi)容，來發(fā)布“我要講課”的需求，并且可以設(shè)定課程的費用、參與的人數(shù)與眾籌時間。眾籌課程經(jīng)過蔥課后臺審核之后，學(xué)生們即可開始眾籌，如果籌資成功，就可以通過QQ群視頻直播給學(xué)生進行上課。相應(yīng)的，學(xué)生也可以通過發(fā)布“我要聽課”來提出自己的聽課需求，進行逆向的眾籌，如果有老師擅長所需求的聽課內(nèi)容，即可“接單”，還可以定向地邀請某位老師來為自己授課。但由于網(wǎng)站處于起步階段，能否實現(xiàn)盈利還未可知，包括網(wǎng)站自己對未來的發(fā)展方向亦沒有定論。通過綜合性眾籌網(wǎng)站進行課程眾籌的優(yōu)點是投入少，起步快。缺點是當(dāng)前的眾籌網(wǎng)站也剛剛處于起步階段，還沒有發(fā)展到像淘寶、京東這樣規(guī)模化和品牌化的程度，社會認(rèn)可度較低，為教育培訓(xùn)而開發(fā)的功能特色也不突出，自身發(fā)展方向亦未確定。

2.自建眾籌平臺

自建眾籌平臺的好處是可以根據(jù)培訓(xùn)的功能需要，定制所需要的功能和流程，去除不適用和不需要的部分，也便于迭代開發(fā)和升級換代。缺點是需要開發(fā)周期，平臺建設(shè)初期投入較大。

3.在已有的教師培訓(xùn)平臺的論壇中開展課程眾籌

作為一種折中方案，在已有的教師培訓(xùn)平臺的論壇中開展課程眾籌是具備可行性的。在目前開展教師培訓(xùn)的機構(gòu)培訓(xùn)平臺中，經(jīng)過多年的積累，很多都已經(jīng)聚集了數(shù)萬甚至數(shù)十萬的教師群體。雖然培訓(xùn)項目已經(jīng)結(jié)束，但這些教師仍然在開放的論壇中活躍和交流。因此如果在已有的教師培訓(xùn)平臺中開展課程眾籌，將比較容易實現(xiàn)。

（二）課程眾籌的組織實施和運作過程

課程眾籌的組織實施和運作主要分為眾籌準(zhǔn)備、眾籌開始、眾籌進行、眾籌結(jié)束四個階段，具體如圖2所示。

第一階段的主要任務(wù)是課程資源獲得眾籌的門檻資格，主要分為兩個步驟。首先，構(gòu)建好的眾籌課程學(xué)習(xí)平臺上，項目的首席專家和有需求的老師向眾籌學(xué)習(xí)平臺發(fā)出培訓(xùn)項目教授的申請或者是需要學(xué)習(xí)的培訓(xùn)項目申請。項目申請要以創(chuàng)新、新穎、切實滿足當(dāng)前培訓(xùn)需要為基點，這是項目得以確立的關(guān)鍵所在，也大大提高了項目審核通過的可能性。接著，眾籌學(xué)習(xí)平臺管理機構(gòu)會對該眾籌項目申請的可行性進行分析和審核。

第二階段是眾籌開始階段。這一階段是吸引資金投入的前期準(zhǔn)備階段，主要分為兩個步驟。第一步，項目發(fā)起人在規(guī)定的時間內(nèi)要達到參與的人數(shù)目標(biāo)或者是資金數(shù)額目標(biāo)，這一步中項目負(fù)責(zé)人要對參與項目的人員以及所需的資金投入，有精準(zhǔn)的前期預(yù)算，這就需要項目負(fù)責(zé)人對整個項目流程有整體性的把握。第二步是獲得資金投入的關(guān)鍵所在。眾籌培訓(xùn)平臺還要向參與的學(xué)員進行廣泛的在線宣傳。社會上潛在的受培教師會通過眾籌式的學(xué)習(xí)平臺，了解到該項目的培訓(xùn)，或者該課程的培訓(xùn)。有參與意向和感興趣的參培教師通過眾籌教師培訓(xùn)平臺申請參與這個項目的培訓(xùn)，或者申請參加這個課程的培訓(xùn)。在眾籌的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)平臺會向參與的學(xué)員以及官網(wǎng)中的教師提供最新的眾籌進展信息。

第三階段進入到眾籌的實施階段，這一階段關(guān)系到能否完成眾籌目標(biāo)，獲得資金投入。主要分為兩個步驟來實施。第一步在前期對課程眾籌宣傳的基礎(chǔ)上，吸引一些學(xué)員的主動參與以及潛在的觀望學(xué)員的注意力，這些人員是決定眾籌目標(biāo)能否完成的關(guān)鍵。與此同時，眾籌式學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)向參與者和觀望著發(fā)布最新的眾籌進展信息，以吸引更多的人員參與其中，達到眾籌目標(biāo)。若發(fā)起人在分配的眾籌時間內(nèi)，達到了眾籌目標(biāo)，那么他將獲得眾籌學(xué)習(xí)平臺機構(gòu)的前期資金投入，并開始建設(shè)課程資源。第二步，若項目發(fā)起人在分配的眾籌時間內(nèi)未完成眾籌目標(biāo)，那么，眾籌式學(xué)習(xí)平臺，將會向參與的學(xué)員返回眾籌失敗的信息。

眾籌目標(biāo)達到之后進入第四階段。這一階段參培的教師會繼續(xù)參與項目方案的設(shè)計，一些優(yōu)秀的教師，甚至?xí)@得輔導(dǎo)教師權(quán)。緊接著，學(xué)習(xí)平臺向參與學(xué)員和教師開通在線培訓(xùn)項目，參與培訓(xùn)的學(xué)員將通過眾籌式的學(xué)習(xí)平臺，進入交互式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）課程眾籌的政策支持和制度保障

首先是國家政策層面的支持。教育行政管理部門要轉(zhuǎn)變觀念和思路，接受“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師培訓(xùn)帶來的巨大變革的可能性。從國家培訓(xùn)項目的設(shè)置、要求和對地方培訓(xùn)項目的指導(dǎo)方面，允許對課程眾籌的試點工作，承認(rèn)眾籌項目培訓(xùn)的資質(zhì)，鼓勵利用互聯(lián)網(wǎng)思維在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。促進教師參與培訓(xùn)項目的熱情，降低培訓(xùn)機構(gòu)投入的風(fēng)險。其次，課程眾籌的成功還需要完善的保障。眾籌學(xué)員的投入如何在眾籌失敗的時候得以及時退回，眾籌課程教師的知識版權(quán)如何保障，眾籌學(xué)員參與到教學(xué)之中后，其參與的活動是否應(yīng)當(dāng)獲得一定的回報，這些都需要在課程眾籌的過程中不斷地實踐和探索。

四、實踐與案例

為了檢驗資源眾籌在教師培訓(xùn)課程供給中的新效果，我們在2015年畢節(jié)市網(wǎng)絡(luò)研修整合培訓(xùn)和仁懷市網(wǎng)絡(luò)研修整合培訓(xùn)中進行了試點。最后，基于與貴州省教育廳組織的貴州省國培項目簽訂協(xié)議，開啟了大方縣、黔西縣、金沙縣三地的試驗。

（一）試驗對象與內(nèi)容

本次試驗包括12個學(xué)科，涉及教師8718人。試驗對象和內(nèi)容的選擇分了兩個階段，首先于2015年7月27-28日，在貴州省教育廳組織的貴州省國培項目啟動會以后，及時與各項目縣取得聯(lián)系，對項目的實施進行溝通、協(xié)商，除國家要求的必修課程之外，由專家和本地一線教師、優(yōu)秀教研員自擬課程項目，提供了20%的選修課程題目。2015年10月10-12日，在貴州省大方縣、黔西縣、金沙縣進行了網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目的輔導(dǎo)教師和管理員的集中培訓(xùn)。

（二）試驗過程與控制

基于試驗對象和實驗內(nèi)容的選定，本研究開啟了四階段的教師培訓(xùn)課程眾籌試驗。由于本實驗是基于協(xié)議式訂單培訓(xùn)項目，所以在第一階段的眾籌項目的資格門檻和一般眾籌略有差別，但是總體操作程序并無二致。2015年10月20日遠程培訓(xùn)開班后，第一階段公布了課程項目名稱，眾籌階段完成后眾籌成功120個資源項目，參加教師7294人。然后，項目首席專家和有需求的老師向眾籌學(xué)習(xí)平臺發(fā)出培訓(xùn)項目教授的申請或者是需要學(xué)習(xí)的培訓(xùn)項目申請。接著，眾籌學(xué)習(xí)平臺管理機構(gòu)會對該眾籌項目申請的可行性進行分析和審核。

第二階段是眾籌開始階段。貴州省和大方縣、黔西縣、金沙縣三個責(zé)任單位負(fù)責(zé)籌集資金，根據(jù)課程開發(fā)與實施的初始預(yù)算，籌集資金。基于前期課程設(shè)計和方案論證，眾籌培訓(xùn)平臺向參與的學(xué)員進行廣泛的在線宣傳，最大力度地吸引有參與意向和感興趣的參培教師通過眾籌教師培訓(xùn)平臺申請參與這個項目的培訓(xùn)，或者申請參加這個課程的培訓(xùn)。

第三階段是眾籌實施階段。在方案設(shè)計和資金籌集的基礎(chǔ)上，課題組吸收了第一批眾籌教師參與課程眾籌的實施。比較受教師歡迎的培訓(xùn)課程，如《教師職業(yè)幸福感提升策略研究》《課堂教學(xué)模式新論》等課程的籌建與實施情況良好。但是，也存在比較失敗的項目，譬如《教育統(tǒng)計與測評》，可能是因為課程難度較大，加上學(xué)科差異，參與學(xué)習(xí)的教師人數(shù)極少，項目效益很低。因此，項目組進行了及時地調(diào)整。基于前后三次的調(diào)整，課程籌建和實施保證了大多數(shù)教師的滿意，更重要的是保證了所有課程的實施效益。

第四階段是總結(jié)反思。基于項目實施，對實驗成果與反映良好的人員進行表彰，并將這些學(xué)員發(fā)展為后期貴州省教師培訓(xùn)項目的骨干輔導(dǎo)員。基于西南大學(xué)專家團隊，新吸納的貴州省國培教師和第一期優(yōu)秀學(xué)員，交互式實施第二期課程的開發(fā)與課程學(xué)習(xí)。

（三）試驗結(jié)果與分析

項目取得了較好的效果。在西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育發(fā)起的簡單版問卷調(diào)查結(jié)果反饋，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式在滿足教師發(fā)展需求、調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性、保障教師進修效果和節(jié)約培訓(xùn)成本等方面，具有良好的效果。問卷是1-5五級積分的自陳式封閉式量表，得分越高表明這種課程效益越高。通過對568名第一期培訓(xùn)教師的抽樣，發(fā)現(xiàn)資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給達成了理論上的價值意義，具體如下表所示。

課程實施調(diào)查顯示，經(jīng)過為期半年的資源眾籌教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，貴州省國培教師對資源眾籌的教師培訓(xùn)課程改革認(rèn)可度較高，而且學(xué)校效果也比較滿意。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式滿足了91.20%的教師專業(yè)發(fā)展要求，超過86%的教師認(rèn)同資源眾籌的教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容；同時，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程調(diào)動了87%教師的學(xué)習(xí)積極性，超過83%的教師認(rèn)同資源眾籌的教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)方式；資源眾籌的教師培訓(xùn)課程提升了83%教師的學(xué)習(xí)效果，超過78.6%的教師贊同資源眾籌的教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果；最后，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程節(jié)約了80.4%的培訓(xùn)成本，超過75.2%的教師認(rèn)同資源眾籌的教師培訓(xùn)課程的運行模式。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，資源眾籌的實施模式不斷發(fā)展健全，包括了金融、教育等各個領(lǐng)域不斷發(fā)展，因此，實施資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式改革具有較好的可操作性意義。同時，相較于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程供給方式，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式改革在滿足教師培訓(xùn)的需求、調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性、保障教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果以及節(jié)約培訓(xùn)成本方面具有良好的比較優(yōu)勢。基于系統(tǒng)的思考與設(shè)計，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)計了資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式改革，并在貴州省國培項目中不斷開展試驗研究，取得了較好的效果。因此，資源眾籌的教師培訓(xùn)課程供給模式改革可以作為教師培訓(xùn)改革的未來方向之一。