互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局

黃榮懷　劉德建　劉曉琳　徐晶晶

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合被人們期待著將徹底變革傳統(tǒng)教育，然而這一觀點又受到眾多質(zhì)疑，因此探究互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本形態(tài)及其走勢是教育界及社會普遍關(guān)注的熱點問題。該文回顧了人類文明進程中的教育形態(tài)變遷，深入分析了工業(yè)時代教育和信息時代教育的關(guān)鍵特征。通過深入剖析互聯(lián)網(wǎng)教育進化的基本要素及其關(guān)系，提出了互聯(lián)網(wǎng)教育進化的基本要素框架——互聯(lián)網(wǎng)教育的“九宮格”圖譜和互聯(lián)網(wǎng)教育進化的走勢模型——互聯(lián)網(wǎng)教育“蝴蝶效應(yīng)”，二者共同表征了互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局。面向工業(yè)時代“雙基”教學(xué)的思維方式和行為慣性與面向信息時代的技術(shù)驅(qū)動和求變意識是當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型期的兩股主要勢能，它們將相互作用、相互滲透和長期博弈。當(dāng)前我們?nèi)匀惶幱诨ヂ?lián)網(wǎng)促進教育變革的起始階段，需深入研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和新型學(xué)習(xí)環(huán)境，并從政府教育供給、學(xué)校制度、教師制度等方面進行教育綜合改革的制度設(shè)計，才能確保互聯(lián)網(wǎng)教育變革有序而健康進行。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；教育變革；蝴蝶效應(yīng)；思維方式；行為慣性；技術(shù)驅(qū)動；求變意識

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”由李克強總理在2015年全國人大會議政府工作報告中首次提出，體現(xiàn)了政府對信息通信技術(shù)與各行各業(yè)融合創(chuàng)新趨勢的前瞻性認識。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)的升級版，是在充分利用網(wǎng)絡(luò)空間的基礎(chǔ)上，將信息通信技術(shù)與各行各業(yè)進行融合創(chuàng)新的一種透明互聯(lián)的未來趨勢。在實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程中，從改善民生的城市服務(wù)，到推動社會改革的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，再到驅(qū)動社會發(fā)展的教育方式變革，處處體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為中國社會發(fā)展的新引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動的教育發(fā)展將極大地促進我國教育資源供給與適應(yīng)性服務(wù)能力的提升。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合或許將在更深刻的教育思維層面上引發(fā)大眾教育觀、公民學(xué)習(xí)觀、學(xué)校發(fā)展觀、課堂教學(xué)觀的改變。正確認識互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局和發(fā)展規(guī)律，積極探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的新形態(tài)，是抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，深化教育綜合改革，有效促進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。本文首先簡要回顧了人類教育形態(tài)的變遷，圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”三個基本學(xué)習(xí)問題，分析了工業(yè)時代到信息時代教育的特征和形態(tài)變遷，提出了互聯(lián)網(wǎng)教育進化的基本要素框架——互聯(lián)網(wǎng)教育的“九宮格”圖譜，通過分析目前教育教學(xué)過程中的傳統(tǒng)教學(xué)思維方式及行為慣性與信息時代發(fā)展孕育的技術(shù)驅(qū)動和求變意識之間的矛盾，提出了互聯(lián)網(wǎng)教育進化的“蝴蝶效應(yīng)”隱喻，以此作為互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革基本格局的圖示，以期為教育信息化和教育現(xiàn)代化提供啟示和借鑒。

二、人類文明進程中的教育形態(tài)變遷

歷史塑造了當(dāng)下，并預(yù)示了未來。不了解教育發(fā)展歷史，就難以對互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新現(xiàn)象進行準(zhǔn)確判斷，更難以理解和預(yù)測互聯(lián)網(wǎng)教育變革的基本格局。因此，正確認識互聯(lián)網(wǎng)教育變革的發(fā)展規(guī)律，有必要對教育發(fā)展的歷史，尤其是近代教育形態(tài)的變遷進行反思。

教育是一個伴隨人類生產(chǎn)勞動而產(chǎn)生的古老而又嶄新的社會現(xiàn)象，它起源于人類參與社會生活和自身發(fā)展的需要。因此，自有人類歷史以來，就有教育，并且人類發(fā)展的每一步，包括文化在內(nèi)的所有創(chuàng)造物，都凝結(jié)了教育的成果。從原始社會，到農(nóng)耕時代、工業(yè)時代，再到信息時代，生產(chǎn)力的發(fā)展不斷推動人類創(chuàng)造新的世界，產(chǎn)生與社會發(fā)展和人類需求相適應(yīng)的教育，帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，如表1所示。

在荒蠻的原始社會，原始人為了適應(yīng)自然，獲得生存資料而進行最基本的教育活動。人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原始生活和生產(chǎn)需要相適應(yīng)，主要是在宗教儀式和獲取食物的過程中對部落習(xí)俗和基本生存技能的模仿、試錯和體驗。農(nóng)耕時代，人類脫離狩獵為主的生存方式，告別叢林，勞動剩余增加，逐步形成“相對完整的教育體系”，包括：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。農(nóng)耕時代學(xué)生主要在書院通過閱讀、吟誦和領(lǐng)悟等方式學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識和道德規(guī)范，人類的學(xué)習(xí)開始與仕途以及社會期許等因素相關(guān)。

18世紀60年代，蒸汽驅(qū)動制造設(shè)備的出現(xiàn)，標(biāo)志著第一次工業(yè)革命，人類邁進蒸汽時代。但是這一時期的教育相對于農(nóng)耕時期并沒有太大的改變。一直到19世紀下半葉，基于勞動分工的、電力驅(qū)動的大規(guī)模生產(chǎn)的出現(xiàn)，標(biāo)志著第二次工業(yè)革命，人類進入電氣時代。大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量操作熟練的產(chǎn)業(yè)工人，因而體現(xiàn)規(guī)模、效率的班級授課制出現(xiàn)，改變了農(nóng)耕時代基于個別化指導(dǎo)和自學(xué)的教育形態(tài)。人們的學(xué)習(xí)主要是為了獲得工業(yè)生產(chǎn)所需要的基本知識與職業(yè)技能。該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以制造技能、科學(xué)知識、人文素養(yǎng)為主，學(xué)生在規(guī)定的時段和固定班級中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要以聽講記憶、答疑解惑、掌握學(xué)習(xí)等操練和標(biāo)準(zhǔn)化為主，強調(diào)直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則等。

20世紀70年代，電子計算機的出現(xiàn)和逐步普及標(biāo)志著第三次工業(yè)革命，人類社會進入信息時代。21世紀以來，計算機和自動化技術(shù)已經(jīng)能夠代替人類完成大量任務(wù)，記憶、操練、標(biāo)準(zhǔn)化等學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，個人終身發(fā)展的需求日趨強烈。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加關(guān)注信息素養(yǎng)、自主發(fā)展和社會參與，在學(xué)習(xí)方式上混合學(xué)習(xí)、合作探究、聯(lián)通學(xué)習(xí)等日趨普及，學(xué)習(xí)時空也由學(xué)校物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。

真正的智能時代或許要到21世紀中葉以后，人工智能和增強智能技術(shù)將從解決單一特定任務(wù)（如下棋、機械制造）、解決特定領(lǐng)域問題（如人機對話、機器人高考）到行業(yè)變革（如服務(wù)機器人、智能制造）和全面服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。那時，整個人類社會也許將真正進入人與人、人與物、物與物全面互聯(lián)的智能時代。為了維護全人類共同利益，社會對學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)造能力和社會責(zé)任的需求將比以往任何時代都更為強烈，智能技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)資源的極大豐富將使得在任意時間和任意地點學(xué)習(xí)成為可能，人們需要的是聯(lián)結(jié)真實世界的學(xué)習(xí)內(nèi)容和協(xié)同解決問題以及個性化的學(xué)習(xí)方式。

目前，社會仍處于信息時代的早期或中期，其教育形態(tài)仍表現(xiàn)出工業(yè)時代末期教育的典型特征，這一過程或許還將持續(xù)30年或更長時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略不僅能夠在規(guī)模擴張、空間拓展方面促進教育發(fā)展，而且也為教育質(zhì)量提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化等帶來重要機遇。正確認識互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革和發(fā)展規(guī)律，有針對性地進行教育改革的整體設(shè)計，深化教育綜合改革，將有利于加快我國從教育大國邁向教育強國。

三、互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革是一種歷史必然

研究教育，首先要回答“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”三個基本學(xué)習(xí)問題。其中，“學(xué)什么”關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“怎么學(xué)”關(guān)注的是教與學(xué)的方式，“在哪學(xué)”關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境。工業(yè)時代教育的典型特征是“雙基”教學(xué)、班級授課制和封閉式校園，信息時代教育的典型特征是面向數(shù)字公民的培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。從工業(yè)時代教育轉(zhuǎn)向信息時代教育需要經(jīng)歷教育信息化的關(guān)鍵歷程，其典型特征是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、信息化教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，如下頁圖1所示。

就當(dāng)前教育實踐樣態(tài)來講，我們的教育主要呈現(xiàn)工業(yè)時代教育的特征，信息時代教育特征初露端倪，信息時代教育相對工業(yè)時代教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在顯著差異，教育信息化就是這兩種教育形態(tài)的變遷過程。如何從信息時代的教育變革為智能時代的教育暫時還難以預(yù)測，或許是未來“教育智能化”要探討的。

（一）信息時代教育的關(guān)鍵特征：差異化和聯(lián)通學(xué)習(xí)

信息時代人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等與過去相比存在顯著差異，信息時代的學(xué)習(xí)是一種聯(lián)通學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識節(jié)點之間通過互聯(lián)而產(chǎn)生的知識網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出更強的社會化和網(wǎng)絡(luò)化特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的日常生活和個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)。信息時代教育的典型特征以數(shù)字公民的培養(yǎng)為核心、以個性化學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向、以信息化互聯(lián)環(huán)境為支撐。數(shù)字公民是能夠經(jīng)常且有效地使用互聯(lián)網(wǎng)，遵守技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和使用原則，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化工作和數(shù)字化生活，從而促進社會發(fā)展的新一代公民。數(shù)字公民享受著數(shù)字世界所帶來的各種權(quán)利和便利的同時，也面對著數(shù)字化學(xué)習(xí)的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校教育開始聚焦適應(yīng)未來社會發(fā)展的數(shù)字公民的培養(yǎng)。個性化學(xué)習(xí)（嚴格來說是差異化學(xué)習(xí)）是相對于工業(yè)時代的大規(guī)模集體教學(xué)而提出的教學(xué)理念，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、基于學(xué)習(xí)者的個性化差異和學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)其學(xué)習(xí)偏好的一種學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開開放互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。

2015年5月21日，聯(lián)合國科教文組織（UNESCO）通過了關(guān)于2030年教育的《仁川宣言》，宣言指出2030年的教育將實現(xiàn)全納、公平、包容的全民優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)。在《仁川宣言》所提出的2030教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同月UNESC03L發(fā)布了《青島宣言》，該宣言是全球第一份針對教育領(lǐng)域信息通信技術(shù)的宣言，提出必須重視教育信息化的地位和作用，推動信息技術(shù)與教學(xué)深入融合，尤其是針對不發(fā)達國家如何有效運用信息通信技術(shù)支持推進教育變革。信息時代教育改革中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加快教育信息化，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。

（二）工業(yè)時代教育的關(guān)鍵特征：標(biāo)準(zhǔn)化和掌握學(xué)習(xí)

工業(yè)時代教育強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能（“雙基”）的掌握，以班級授課制為主要教學(xué)組織形式，以封閉式校園為主要學(xué)習(xí)環(huán)境。雙基教學(xué)旨在通過“練中學(xué)”扎實地掌握基礎(chǔ)知識和熟練的操作技能，班級授課制是一種符合工業(yè)時代需求的教學(xué)形式。捷克教育家夸美紐斯早在1962年的《大教學(xué)論》中就論述了班級授課制，提出了直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則和因材施教等原則，并形成了班級授課制的系統(tǒng)化理論。班級授課制和掌握學(xué)習(xí)具有低成本和高效率等優(yōu)點，滿足了工業(yè)時代對專業(yè)化人才的特殊需求，但是卻難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，不利于學(xué)習(xí)者主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。伴隨工業(yè)時代班級授課制形成的一種典型校園形態(tài)是封閉式校園環(huán)境，與人們期待的開放互聯(lián)的環(huán)境相比具有校內(nèi)外信息交流不暢、學(xué)習(xí)資源匱乏、評價方式單一、教育裝備落后等特征。

盡管多年來基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，但從當(dāng)前教育現(xiàn)實來看，我們的教育還沒有擺脫傳統(tǒng)工業(yè)時代教育的特征，教育信息化將在標(biāo)準(zhǔn)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變中發(fā)揮不可或缺的作用。

（三）教育信息化助力“標(biāo)準(zhǔn)化”教育向“個性化”教育過渡

教育信息化是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育信息化的新動力，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了條件保障，為人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，為新型學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)提供了手段支撐，為現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：從以“雙基”教學(xué)為主向“數(shù)字公民”過渡

隨著教育信息化的逐步推進和移動終端設(shè)備的日益普及，線上資源日趨豐富，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種學(xué)習(xí)資源，但是大部分學(xué)校仍然以“雙基”教學(xué)為主，并未充分而有效地利用數(shù)字資源，其原因在于數(shù)字公民偏好的內(nèi)容載體與雙基教學(xué)需要的數(shù)字資源間存在鴻溝。數(shù)字公民是對信息化時代公民所應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能的統(tǒng)稱，不同的國家對其有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。早在20世紀90年代，許多國家都開始思考未來的學(xué)生需具備什么技能來應(yīng)對時代的發(fā)展。美國聯(lián)邦教育部于2002年成立了21世紀技能合作組織，制定了《21世紀技能框架》。該框架對知識本身的習(xí)得關(guān)注較少，更多地強調(diào)學(xué)生21世紀素養(yǎng)和技能的發(fā)展所包含的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息媒體與技術(shù)技能等。我國也經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標(biāo)”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。實際上，無論是國際上關(guān)注較多的21世紀技能框架，亦或是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都體現(xiàn)了各國政府對其人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索和階段性認識，體現(xiàn)了對信息時代所需要的人力資源（數(shù)字公民）的戰(zhàn)略性思考，而數(shù)字公民的培養(yǎng)離不開教育信息化的理念、手段和環(huán)境支撐。

2.學(xué)習(xí)方式：從標(biāo)準(zhǔn)化“班級授課制”向“差異化和個性化學(xué)習(xí)”過渡

工業(yè)時代教育的基本特征是整齊劃一，以聽講記憶和答疑解惑等操練和迎合標(biāo)準(zhǔn)化測試的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)路徑表現(xiàn)為同質(zhì)的、線性的特征，而信息時代教育以差異化學(xué)習(xí)為基本特征。信息化教育基于“技術(shù)豐富”的教學(xué)環(huán)境，運用多樣化教學(xué)策略和形成性評價，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是班級授課制向個性化學(xué)習(xí)過渡的必要手段。信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的班級授課制相比，將發(fā)生根本性變革，教學(xué)準(zhǔn)備從備課到學(xué)習(xí)設(shè)計，教學(xué)過程從講授到學(xué)習(xí)活動組織，教學(xué)評價從學(xué)期考試到關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，重視對學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)和聯(lián)通學(xué)習(xí)受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境：從“封閉式校園”向“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境”過渡

相對于工業(yè)時代以“封閉式校園”的學(xué)習(xí)環(huán)境為基本特征，信息時代教育是基于開放互聯(lián)環(huán)境的。長期以來，學(xué)校發(fā)展重教學(xué)環(huán)境設(shè)計、輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，在一定程度上導(dǎo)致封閉式校園環(huán)境和班級授課制延續(xù)至今，變化甚微。家長認為子女只有到學(xué)校去才是學(xué)習(xí)，出了校門就不是“學(xué)習(xí)”，這一觀念的轉(zhuǎn)變需要人們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和開放互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育變革過程中，設(shè)計一個具有開放性、支持性、激發(fā)多種思維，能夠適應(yīng)人類學(xué)習(xí)復(fù)雜性、個性化和隨機性特征的開放互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為開放互聯(lián)環(huán)境的一種典型形態(tài)，是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，為師生提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化服務(wù)，以促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)任意時間、任意地點和任意步調(diào)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化離不開教育信息化。

四、信息化進程中的技術(shù)驅(qū)動與求變意識

高速發(fā)展的信息和通訊技術(shù)驅(qū)動著整個社會的信息化進程，正在改變社會的各個領(lǐng)域、各個層級和各個系統(tǒng)，教育作為一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)也彌漫著廣泛的求變意識。技術(shù)驅(qū)動和求變意識已經(jīng)成為推動互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新的主要勢能，具體體現(xiàn)在三個方面：一是基于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識經(jīng)濟呼喚培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容變革；二是信息時代的“數(shù)字公民”呼喚學(xué)與教方式的創(chuàng)新；三是網(wǎng)絡(luò)空間對社會系統(tǒng)的滲透呼喚學(xué)習(xí)時空拓展。

（一）基于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識經(jīng)濟呼喚培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容變革

當(dāng)前基于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的知識經(jīng)濟要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，原本以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為社會需求導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。21世紀以來世界各國立足本國國情，紛紛制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進學(xué)習(xí)內(nèi)容變革。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，重新定位各個學(xué)科的具體目標(biāo)和任務(wù)，凸顯學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)改革方向。這種“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要組織各個學(xué)科專家和一線教師重新修訂教材、重新選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫教材、準(zhǔn)備數(shù)字資源，并改變學(xué)習(xí)評價手段，是一項巨大的教學(xué)改革工程。

（二）信息時代的“數(shù)字公民”呼喚學(xué)與教方式的創(chuàng)新

新媒體和新技術(shù)的出現(xiàn)正在變革信息傳播方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和獲取方式、學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)手段等。協(xié)作、知識建構(gòu)、有效溝通、面向現(xiàn)實世界的問題解決和創(chuàng)新、利用技術(shù)促進學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)等作為21世紀學(xué)習(xí)的基本特征備受關(guān)注。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教學(xué)方式，滿足新一代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式訴求，是教育變革的基本出發(fā)點。

本研究團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息時代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式的訴求，由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費者向?qū)W習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，對泛在學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等需求日益高漲。而目前學(xué)校提供的教與學(xué)的方式與學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式之間存在巨大鴻溝，表現(xiàn)為教師對新一代學(xué)生特征的不熟悉和家長對自己孩子行為的不理解，本質(zhì)上是“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育思維方式之間沖突的體現(xiàn)。此外，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡所帶來的“數(shù)字鴻溝”相比，由學(xué)校信息化教學(xué)水平差異所帶來的存在于課堂內(nèi)外和學(xué)校之間的“次生數(shù)字鴻溝”將深刻地影響教育質(zhì)量的均衡。因此，教育變革要取得成功必須以學(xué)習(xí)方式變革為前提并與之相匹配，而變革學(xué)習(xí)方式的前提是要了解學(xué)習(xí)者的訴求，研究他們是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活和怎樣利用網(wǎng)絡(luò)。

探索信息技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)模式方面的重要作用，為學(xué)習(xí)者提供更多選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時為學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助和指導(dǎo)，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，是世界各國教育改革應(yīng)該遵循的路徑。近年來，在我國政府的大力推動和支持下，全國各地學(xué)校結(jié)合本地化需求，探索出了一大批信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新教學(xué)模式。這些模式從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，對教與學(xué)進行了不同程度地重構(gòu)，對課程改革的落實起到了積極的推動作用。例如，遠程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)和異地同步教學(xué)通過教育資源共享促進教育公平；雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和校園在線課程通過轉(zhuǎn)變師生角色和教與學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率；基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移動探究學(xué)習(xí)、協(xié)同知識建構(gòu)和能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生自主探究和協(xié)同建構(gòu)能力。此外，不容忽視的是世界范圍內(nèi)的K-12在線教育發(fā)展迅猛。K-12在線教育國際聯(lián)盟（iNACOL）統(tǒng)計報告表明，截至2014年，美國大約有16%的K-12學(xué)生注冊過至少一門在線課程，86%的學(xué)區(qū)中至少有一名學(xué)生注冊全日制在線課程或混合課程。美國目前K-12在線教育主要有州層次的在線教育項目、學(xué)區(qū)項目和私立在線教育三種，從具體的開展形式來看，大致有虛擬學(xué)校項目（包括州立、學(xué)區(qū)以及學(xué)區(qū)間三個層次的項目）和全日制在線學(xué)校兩種類型的在線教育形式。虛擬學(xué)校項目的性質(zhì)通常是公立的，是對傳統(tǒng)學(xué)校面對面教學(xué)的補充，旨在為其所輻射的區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)生提供補習(xí)課程，幫助學(xué)生補修學(xué)分等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而全日制在線學(xué)校的性質(zhì)可能是公立的，也可能是私立的，旨在為全美的學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)服務(wù)。

盡管與美國等發(fā)達國家所開展的K-12在線教育相比，中國在線教育還主要集中在繼續(xù)教育、高等教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，但是目前在基礎(chǔ)教育實踐中已經(jīng)開始了在線教育的探索。例如，華東師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)知名的小學(xué)、初中、高中，成立C20MOOC聯(lián)盟，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，匯聚和共享名校名師資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的服務(wù)模式，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實踐領(lǐng)域信息化教學(xué)創(chuàng)新的逐步擴散對于推動互聯(lián)網(wǎng)教育變革起到了示范和引領(lǐng)作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)空間對社會系統(tǒng)的滲透呼喚學(xué)習(xí)時空拓展

信息時代人們的學(xué)習(xí)生活將進入基于現(xiàn)實物理世界、數(shù)字世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的交融時代。現(xiàn)實物理世界是客觀存在的世界，數(shù)字世界則以現(xiàn)實物理世界為依托，真實客觀的反應(yīng)現(xiàn)實物理世界并對其進行創(chuàng)造性超越，包括數(shù)字化事物、事物之間的聯(lián)系和人的活動，也被稱為網(wǎng)絡(luò)空間。而虛擬網(wǎng)絡(luò)世界是區(qū)別于現(xiàn)實物理世界的、由人類利用高科技如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)等創(chuàng)造的人工虛擬世界。由現(xiàn)實物理世界、數(shù)字世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界構(gòu)成的三維空間包含事物集成、數(shù)據(jù)集成和語義集成。通過事物集成將原本分散狀態(tài)的客觀存在的事情或物體，按照一定的規(guī)則集中在一起并建立聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體。通過數(shù)據(jù)集成把不同來源、不同格式和不同特質(zhì)的數(shù)據(jù)在邏輯上或物理上進行集成，使用戶能夠以透明的方式快速訪問這些數(shù)據(jù)，便于實現(xiàn)全面的數(shù)據(jù)共享并提高信息利用率。通過語義集成將智能網(wǎng)絡(luò)中的各類語義按照一定的邏輯規(guī)則集中在一起，通過本體技術(shù)建立詞語、概念及其之間的邏輯關(guān)系，使人們在信息網(wǎng)絡(luò)中的交流變得有效率和有意義。事物集成、數(shù)據(jù)集成和語義集成將分散的知識集成創(chuàng)新，充分利用云端系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)、人工智能、本體、數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)，將分散的知識元素依據(jù)一定的邏輯規(guī)則有機結(jié)合在一起，使知識有序化和層次化，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教育的引領(lǐng)作用，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間拓展和知識共享。

五、傳統(tǒng)的教育思維方式與行為-I貫性阻礙教育教學(xué)創(chuàng)新

教育變革離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，教育創(chuàng)新離不開求變意識，但判斷教育系統(tǒng)中一個即將或正在發(fā)生的“變化”是否為創(chuàng)新需要符合三個基本條件：一是這種變化是否有價值，即是否能促進學(xué)習(xí)績效的提升和人的發(fā)展；二是這種變化是否具備可操作性，即教的方式改變不僅僅體現(xiàn)在教育者的行為變化上，而能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式改變，且教學(xué)方式改變要與學(xué)習(xí)方式改變相匹配；三是這種變化是否是可持續(xù)發(fā)展的，即這種變化不是來自于臨時興趣或外在壓力，不只是新技術(shù)的裝備和環(huán)境的改變，而是能形成教師的持續(xù)性動機，在一定程度上可重復(fù)和可傳播。在人類發(fā)展的歷史長河中，科技的創(chuàng)新和人類認識的飛躍帶動人類社會不斷從一個階段邁向另一個階段。當(dāng)前人類社會正經(jīng)歷以數(shù)字化制造和新能源、新材料的應(yīng)用為核心的生產(chǎn)變革，傳統(tǒng)的以手工、機械制造和不可再生資源開發(fā)及利用為核心的經(jīng)濟發(fā)展模式將被徹底改造和顛覆。社會生產(chǎn)力的發(fā)展必將滲透到教育系統(tǒng)中，變革教育系統(tǒng)的要素及其關(guān)系，這是歷史發(fā)展的大勢，我們應(yīng)該認識清楚。然而，作為教育研究者，我們更應(yīng)該反思：為什么教育系統(tǒng)相對于其它社會系統(tǒng)對社會生產(chǎn)力發(fā)展的反應(yīng)顯得滯后。從教育系統(tǒng)本身因素來考慮，教育系統(tǒng)的變革明顯滯后于其它傳統(tǒng)行業(yè)的原因主要有三點：一是“應(yīng)試教育”的思維方式阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新；二是以“教師講授—學(xué)生聽講”為主的教學(xué)行為慣性阻礙學(xué)與教方式創(chuàng)新；三是與社會相隔離的校園環(huán)境和文化阻礙了學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新。

（一）“應(yīng)試教育”的思維方式阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新

盡管上一輪教學(xué)和課程改革中以“自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)”為基本理念，提出了“三維目標(biāo)”，除“知識與技能”外，更加重視對“過程和方法”以及“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，在一定程度上推動了課堂教學(xué)改革，但當(dāng)前仍然有相當(dāng)一部分的課堂，以“雙基”教學(xué)為主，表現(xiàn)出“應(yīng)試”的明顯特征。現(xiàn)存的教育模式是應(yīng)前兩次工業(yè)革命需要而設(shè)計的現(xiàn)代化教育，是前兩次工業(yè)革命集中化、規(guī)模化、企業(yè)化模式的縮影。第一次工業(yè)革命中出現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)校成為培養(yǎng)熟練產(chǎn)業(yè)工人的場所，工業(yè)時代強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和高效率的現(xiàn)代企業(yè)的理性原則最初被歐美公立學(xué)校系統(tǒng)采納，隨后很快在世界各地的學(xué)校也流行起來。在高度集中的產(chǎn)業(yè)模式中，工人統(tǒng)一通過執(zhí)行上層指令或機器操作指令，用最有效的方式實現(xiàn)生產(chǎn)效益的最大化，而從不質(zhì)疑其所服從的權(quán)威。同樣，學(xué)生在學(xué)校里每天按照教師的指令進行聽講、練習(xí)和作業(yè)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，他們都以統(tǒng)一的步調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并統(tǒng)一定期參加教師為他們制定的標(biāo)準(zhǔn)化測試以評估他們對所學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化測驗的成績通常被作為人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)準(zhǔn)化教育”的體制下，師生緊緊圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握開展教與學(xué)，學(xué)生最大動機是應(yīng)試，校長最大的政績是升學(xué)率，家長最大的榮耀是子女在考試中名列前茅。因此，學(xué)校之間、教師之間以及學(xué)習(xí)者之間都表現(xiàn)為一種“競爭性”關(guān)系。這種競爭性關(guān)系不利于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，更扭曲了學(xué)生的人格，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

產(chǎn)生于工業(yè)時代的“標(biāo)準(zhǔn)化教育”已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，但是“標(biāo)準(zhǔn)化教育”已經(jīng)在人類歷史上以穩(wěn)定的形態(tài)運行了200多年的歷史，因而“標(biāo)準(zhǔn)化教育”的思想已經(jīng)根深蒂固地以一種慣性的力量不知不覺地影響著教育實踐，變革這種思維或許需要幾代人的努力才能實現(xiàn)。

（二）以“教師講授-學(xué)生聽講”為主的教學(xué)行為慣性阻礙學(xué)與教方式創(chuàng)新

當(dāng)前課堂教學(xué)行為的基本表現(xiàn)是“教師講授-學(xué)生聽講”為主的班級授課制，其特點是教師作為信息的輸出端，通過“教師講授-學(xué)生聽講”的模式將信息轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而學(xué)生只是被動接收信息，在整個學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，與此同時學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度會隨之減弱，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性不足。這種教學(xué)行為慣性產(chǎn)生的原因有兩點：一是在職教師的教學(xué)行為在很大程度上取決于他們作為學(xué)生時所接受的教學(xué)方法，以及當(dāng)時他們所觀察到的自己老師的教學(xué)行為，而當(dāng)前在職教師在其作為“師范生”進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中也基本是按照工業(yè)化時代的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化人才培養(yǎng)模式進行的，傳統(tǒng)的“教師講授一學(xué)生聽講”的教學(xué)方法已經(jīng)潛移默化地被他們接受、內(nèi)化，并在自己作為教師進行授課時不自覺地表現(xiàn)出來；二是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下成長起來的教師們大多缺乏信息化教學(xué)創(chuàng)新所必備的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），盡管各級各類教師專業(yè)發(fā)展項目和培訓(xùn)能夠在一定程度上提升教師的TPACK知識和技能，但是其投入學(xué)習(xí)TPACK的時間與精力、學(xué)習(xí)案例與環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與組織方式還遠達不到有效且規(guī)模化的程度。因此，面對義務(wù)教育普及化和高等教育大眾化所帶來的大規(guī)模班額，大多教師面臨的現(xiàn)實是，盡管或許已經(jīng)在理念上認識到個性化教學(xué)的重要性，但是面對學(xué)生的差異性，如何在學(xué)習(xí)活動的開展中管理學(xué)生的差異性，如何恰當(dāng)?shù)夭捎脭?shù)字化學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)等，這些問題都對教師信息化環(huán)境下實施面向個性化教育的教學(xué)創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。如果學(xué)校層面又缺乏及時的支持和幫助，那么即使有創(chuàng)新理念的教師也極有可能選擇繼續(xù)沿用“輕車熟路”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)行為慣性比較困難，或許需要伴隨著漫長的代際更替才能真正實現(xiàn)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育的主導(dǎo)者還是在傳統(tǒng)教育中成長起來的“數(shù)字移民”或“數(shù)字恐龍”，而新一代的“數(shù)字原住民”不僅只是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的受眾，更應(yīng)成為互聯(lián)網(wǎng)教育的創(chuàng)造者和實踐者，只有這樣才能真正釋放互聯(lián)網(wǎng)對于變革教育的巨大潛力。正如清華大學(xué)副校長楊斌在2016世界互聯(lián)網(wǎng)大會青年論壇上所提及的，打破傳統(tǒng)教學(xué)行為慣性，推動傳統(tǒng)教育向互聯(lián)網(wǎng)范式轉(zhuǎn)變的主體是那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們，他們不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)的精神，同時又不把習(xí)慣當(dāng)自然，敢于挑戰(zhàn)教育難點、學(xué)習(xí)痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。

（三）與社會相隔離的校園環(huán)境和文化阻礙了學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

自現(xiàn)代學(xué)校制度建立以來，人們對學(xué)習(xí)時空的認識便是“在固定的學(xué)期到固定的學(xué)校，在固定的班級中，按照預(yù)先制定的固定課表進行學(xué)習(xí)”，即只有到了學(xué)校、進入固定班級才是學(xué)習(xí)，學(xué)校和班級與社會是相對隔離的。學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們按照統(tǒng)一的課程表上固定不變的科目開展，每節(jié)課在老師的主導(dǎo)下，以固定的時間段（比如45分鐘）作為固定的學(xué)習(xí)時間單元開展教學(xué)。無論學(xué)生、家長還是老師，每個人都習(xí)慣于這種固定時空的學(xué)習(xí)，學(xué)校也按照這種時空周期周而復(fù)始運轉(zhuǎn)，從未有人對此提出過不同的意見。因此，工業(yè)化時代人們對優(yōu)質(zhì)教育的追求具體化為對“好學(xué)校”“好班級”“好老師”的追求，并且這種追求一直延續(xù)至今，只要稍微反思當(dāng)下牽動幾乎每個家庭的“學(xué)區(qū)房”現(xiàn)象就能理解。

人們從不質(zhì)疑這種統(tǒng)一、固定的學(xué)習(xí)時空觀，而實際上，社區(qū)、家庭、公共場館等從來都是學(xué)習(xí)的重要場所，只是由于以往技術(shù)和資源的局限性，這些場所的學(xué)習(xí)常常不受重視。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)等場域展現(xiàn)出其強大的學(xué)習(xí)支持潛力，學(xué)習(xí)可能發(fā)生的時空已經(jīng)在客觀上得到極大拓展，為無處不在的學(xué)習(xí)提供了發(fā)生的基礎(chǔ)保障。但是，很多時候人們反倒由于信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)時空拓展與他們以往對學(xué)習(xí)時空認知的矛盾而產(chǎn)生了不適應(yīng)。例如，人們常常并不認為在公園或博物館可能發(fā)生像在教室中一樣的“正式學(xué)習(xí)”，也不認為在家遠程“學(xué)習(xí)”能有在學(xué)校面對面聽講一樣的收效，等等。這種長期形成的統(tǒng)一、固定的學(xué)習(xí)時空觀將在很長一段時間內(nèi)阻礙教育教學(xué)的創(chuàng)新。

六、互聯(lián)網(wǎng)教育進化中的“蝴蝶效應(yīng)”

面對信息時代對人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，我國政府高度重視，除研究制定了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架以外，還建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，并逐步推進課程改革和高考改革，鼓勵各地區(qū)學(xué)校探索信息時代新型教學(xué)模式和教育供給方式。具體措施包括：—是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，研制并發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點；二是積極推進課程改革和高考綜合改革。以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)，制定新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)，同時啟動高考綜合改革試點，到2020年建立具有中國特色的現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、科學(xué)選才和監(jiān)督有力的基本模式。新高考改革首次將綜合素質(zhì)評價納入高考評價，是我國高考評價體系的重大變革；三是以教育供給側(cè)改革為突破口，全面提升教育公共服務(wù)水平。教育供給側(cè)改革旨在通過擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給和配置，優(yōu)化教育選擇，促進教育公平，具體措施包括：學(xué)券制度、“雙師”服務(wù)、多校劃片和錯齡入學(xué)等。例如北京市已在通州區(qū)啟動中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃試點，試點后將在全市推廣。鼓勵中學(xué)教師開放教育資源，以教師走網(wǎng)的形式，通過精細化診斷、答疑、輔導(dǎo)等方式在線貢獻智力資源，為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，此項舉措是互聯(lián)網(wǎng)促進教育發(fā)展所帶來的教育公共服務(wù)新模式。

盡管當(dāng)前我國政府及各省市教育相關(guān)部門對教育改革進行了積極的探索，期望徹底變革傳統(tǒng)教育，但我們也應(yīng)該認識到，教育系統(tǒng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，其變革不可能一蹴而就。從總體上看，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育過程內(nèi)部諸要素之間顯現(xiàn)出各種不確定的非線性關(guān)系，以及由此導(dǎo)致的混沌特征和不確定性、協(xié)同性、非平衡性等特征。這些復(fù)雜性特征具體表現(xiàn)為教育本質(zhì)的多樣性、教育主體的差異性、教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育目的的雙重性和教育活動組成因素的多樣性與可變性，以及由此帶來的教育活動過程的動態(tài)性和教育結(jié)果的不確定性等方面，意味著互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的過程也是動態(tài)復(fù)雜的，并且充滿了不確定性。從以雙基教學(xué)、封閉式校園和班級授課為特征的工業(yè)時代教育，過渡到以開放式互聯(lián)、數(shù)字公民和個性化學(xué)習(xí)為特征的信息時代教育，要經(jīng)歷一個教育變革的關(guān)鍵期，這個階段就是教育信息化。教育信息化關(guān)注的是人的全面發(fā)展，以發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)、以數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐、以信息化教學(xué)為手段。吸引子是復(fù)雜系統(tǒng)研究領(lǐng)域中一個非常重要的概念，它指在微積分或系統(tǒng)科學(xué)論中的系統(tǒng)向某個穩(wěn)態(tài)發(fā)展的趨勢，是隨系統(tǒng)各種初始條件變化而改變的一組數(shù)值，分為平庸吸引子和奇異吸引子。奇異吸引子又稱混沌吸引子，是混沌系統(tǒng)中無序穩(wěn)態(tài)的運動趨勢。混沌吸引子的一個最著名的例子就是混沌蝴蝶效應(yīng)理論——洛倫茲吸引子，蝴蝶效應(yīng)理論是美國氣象學(xué)家愛德華·諾頓·洛倫茲（Edward Norton Lorenz）于1963年首次提出，該理論表明初始條件的微小變化對整個蝴蝶系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)，是整體穩(wěn)定性與局部隨機性共同作用的結(jié)果。“蝴蝶效應(yīng)”可作為互聯(lián)網(wǎng)教育進化的一個基本隱喻，如圖2所示。

工業(yè)時代的教育思維方式與行為慣性和信息時代發(fā)展所孕育的教育技術(shù)驅(qū)動力是該模型的兩個吸引子，這兩個吸引子做準(zhǔn)周期性運動并永遠不會重復(fù)，它們的微小變化將會引起整個教育系統(tǒng)教學(xué)模式的變革。該模型反映了教育變革的關(guān)鍵期存在兩股勢能：第一股勢能是傳統(tǒng)的以雙基教學(xué)為特征的工業(yè)時代的教學(xué)思維方式與行為慣性，第二股勢能是信息時代“數(shù)字公民”培養(yǎng)的技術(shù)驅(qū)動與求變意識，如表2所示。

工業(yè)時代主要是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人，產(chǎn)業(yè)工人作為先進生產(chǎn)力的代表者，是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，傳統(tǒng)的以“教師講授-學(xué)生聽講”為主的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式以效率為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)校教育系統(tǒng)的封閉性，與工業(yè)時代對產(chǎn)業(yè)工人的需求是相適應(yīng)的，但與信息時代開放和互聯(lián)環(huán)境下“數(shù)字公民”的培養(yǎng)相背離。因此，在現(xiàn)實中，工業(yè)時代的教學(xué)思維方式與行為慣性和信息時代發(fā)展所孕育的教育技術(shù)驅(qū)動力兩股勢能交織，表現(xiàn)為兩種教育實踐樣態(tài)：一種是強化傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)所需要的標(biāo)準(zhǔn)化教育，即統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，在本質(zhì)上體現(xiàn)為學(xué)校系統(tǒng)和教學(xué)思維的封閉性；一種是進行教育變革，強調(diào)適應(yīng)信息時代發(fā)展的數(shù)字公民培養(yǎng)所需要的個性化教育，在本質(zhì)上體現(xiàn)為社會發(fā)展對教育的滲透和教育系統(tǒng)的開放性。這兩股勢能作為一對矛盾體共同作用于教育理論和實踐，最為激烈地反映為自2004年起王策三和鐘啟泉兩位學(xué)者關(guān)于新課程改革的三次公開爭論。第一次爭論圍繞是否存在“輕視知識”的教育思潮展開，第二次爭論圍繞新課程改革的理論基礎(chǔ)究竟是什么展開，第三次爭論圍繞新課程改革應(yīng)走向何方展開。兩位學(xué)者的分歧源于其不同的知識觀，進一步涉及到教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革路徑選擇。

互聯(lián)網(wǎng)教育進化的“蝴蝶效應(yīng)”模型形象地表示了影響教育教學(xué)實踐的兩股勢能的運行機制，揭示了教育發(fā)展不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)是共性和個性的統(tǒng)一，它是對互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的“演化機理及其走勢”的隱喻。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識更新速度加快，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求朝著多元化方向發(fā)展，人才培養(yǎng)模式將更加注重學(xué)習(xí)者知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新型和復(fù)合型的人才。學(xué)習(xí)者將置身于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，需要具備21世紀技能，能夠恰當(dāng)且有效地使用互聯(lián)網(wǎng)，成為合格的數(shù)字公民。教育信息化在支撐“雙基教學(xué)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，但是過度強調(diào)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，而忽視“雙基教學(xué)”也是不現(xiàn)實的。即教育教學(xué)創(chuàng)新過程是復(fù)雜動態(tài)的和多重博弈的，具有個性化、廣泛性和非線性的特征，教育的整體系統(tǒng)變革應(yīng)是平穩(wěn)的、漸進的和開放的，通常也是由局部到整體的和滯后的。

七、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略框架下，將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教育深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、共享的優(yōu)勢，改變教育供給方式，提升教育治理能力和管理水平，創(chuàng)新教與學(xué)方式，向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進我國教育質(zhì)量的整體提升、形成適應(yīng)時代發(fā)展的教育新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合使得機遇與挑戰(zhàn)并存，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)教育格局發(fā)生劇變。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《反思教育·向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（Rethinking Education·Towards aGlobal CommonGood？）一書中所言，從規(guī)模上看當(dāng)前的教育格局的變化可以同19世紀出現(xiàn)的傳統(tǒng)工業(yè)革命前教育模式向工廠模式的歷史性過渡相提并論。互聯(lián)網(wǎng)教育進化的基本要素框架和互聯(lián)網(wǎng)教育進化的走勢模型二者共同構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局。以上分析表明：（1）雖然我國的教育信息化發(fā)展已經(jīng)到了從“應(yīng)用階段”走人“融合階段”，但從教育的系統(tǒng)變革來說，仍處于互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的初始階段，因此，目前的教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其基本目標(biāo)是推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，核心價值是創(chuàng)新和變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式和教育研究方式；（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息時代的教學(xué)方式的更替是相互作用、相互滲透和長期博弈的過程。信息技術(shù)與教育的互利共生發(fā)展是一種理想的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育生態(tài)，是傳統(tǒng)教育生態(tài)向創(chuàng)新開放教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的過程；（3）國際上關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題也并沒有形成統(tǒng)一認識。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個國家意識形態(tài)訴求在教育上的反映，需要國家從政策部署和制度安排層面上做好頂層設(shè)計，培養(yǎng)新一代合格的數(shù)字公民，同時積極預(yù)防和應(yīng)對現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)、乃至今后更新技術(shù)的倫理和社會問題；（4）網(wǎng)絡(luò)空間對社會的滲透為創(chuàng)造多樣化的教育環(huán)境提供了可能，應(yīng)加強推進數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究、設(shè)計及優(yōu)化；（5）國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動下的教育發(fā)展將帶來大眾教育觀、公民學(xué)習(xí)觀、學(xué)校發(fā)展觀、課堂教學(xué)觀和人類教師觀的改變。學(xué)校不再是唯一的提供教育的地方，教育將從學(xué)校的圍墻中滲透到校外學(xué)習(xí)，并且橫亙在城鄉(xiāng)教育之間的“護城河”或許將逐漸被填平；家庭和各類場所中學(xué)習(xí)的價值將凸顯，終身學(xué)習(xí)將逐漸被認同。

教育教學(xué)創(chuàng)新不僅僅是求變意識，還需要價值選擇、可操作性和和持續(xù)性。互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局正在形成，需要加快互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，并在國家教育體制、教育供給和學(xué)校辦學(xué)等方面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育綜合改革進行系統(tǒng)的、前瞻性的制度設(shè)計。首先，從國家政策戰(zhàn)略上，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的引導(dǎo)作用，制定符合信息時代人才培養(yǎng)需求的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和基于開放、透明數(shù)據(jù)的現(xiàn)代教育治理體系；其次，在政府的教育供給上，應(yīng)該堅持以政府投入保基本，同時推動社會力量共同參與教育發(fā)展和治理，全面提升教育公共服務(wù)水平；最后，在學(xué)校辦學(xué)上，充分利用信息技術(shù)全面變革教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)理念，因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)全新的教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方式和課程形態(tài)。