問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：營(yíng)造教育“新生態(tài)”

韋玉華

【摘要】問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。本文闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，旨在努力使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí) 敢問(wèn) 想問(wèn) 善問(wèn) 創(chuàng)新

以往的教學(xué)中，很多教師總認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)，能夠把教師提出的問(wèn)題回答得無(wú)懈可擊，才是成功的教學(xué)。可是，隨著課堂教學(xué)的不斷深入，筆者逐漸意識(shí)到困惑與好奇才是孩子特有的財(cái)富。“學(xué)貴有疑”，有問(wèn)題的課才算一節(jié)成功的課，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思總結(jié)，將教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的點(diǎn)滴感悟記錄下來(lái)，以期學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)勇氣，使學(xué)生敢問(wèn)

課堂上教師要努力創(chuàng)造一種“民主、平等、親切、和諧”的師生關(guān)系，為學(xué)生消除心理障礙，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，善于保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的自尊心，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“也許，你的運(yùn)氣好，會(huì)在遠(yuǎn)處密密的竹林中，發(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無(wú)其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。也許，你還會(huì)看見(jiàn)一只行動(dòng)敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對(duì)著湖面美滋滋地照鏡子。”筆者就此句提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道這里的大熊貓和小熊貓之間有著怎樣的關(guān)系嗎？小熊貓是大熊貓的孩子嗎？”學(xué)生們熱烈地討論著，有的學(xué)生回答：“大熊貓是小熊貓的媽媽！”還有的學(xué)生回答：“我覺(jué)得大熊貓是小熊貓的爸爸！”于是，筆者又發(fā)問(wèn)：“同意大熊貓是小熊貓媽媽或爸爸的同學(xué)請(qǐng)舉手！”齊刷刷一大片學(xué)生得意地舉起了手。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有兩位男生并沒(méi)有舉起手。筆者特意沒(méi)有直接說(shuō)出只有他倆的回答是正確的，而是向他們提出了新的問(wèn)題：“那你們覺(jué)得它倆是什么關(guān)系呢？”他倆怯生生地說(shuō)：“我們認(rèn)為它們是不同的物種！”這樣的回答引來(lái)了班上同學(xué)的哈哈大笑。在大家的笑聲中，他倆很難為情地坐下了。我意識(shí)到這兩個(gè)學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的打擊，先不做引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，而是繼續(xù)提問(wèn)讓他們說(shuō)出為什么覺(jué)得大、小熊貓不是同一物種的理由。一個(gè)同學(xué)說(shuō)他是從書上看到相關(guān)介紹的，而另一個(gè)同學(xué)說(shuō)他是在動(dòng)物園里觀察到它們長(zhǎng)得不一樣的。這時(shí)，同學(xué)們的笑聲逐漸消失，筆者隨即肯定了他們的觀點(diǎn)，對(duì)他們給予了充分的表?yè)P(yáng)，并告訴其他同學(xué)獲取知識(shí)應(yīng)該像他們一樣，多讀書、處處留心觀察。這時(shí)，學(xué)生們都向他們投去了欽佩的目光。在以后的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們更加積極地思考問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)得到了很好的提升。

另外，在課堂教學(xué)中，教師及其他學(xué)生要尊重每一位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如果有補(bǔ)充，其他學(xué)生也要等發(fā)言的學(xué)生說(shuō)完以后再作補(bǔ)充，學(xué)會(huì)應(yīng)用這樣的禮貌用語(yǔ)發(fā)言：“我對(duì)某某的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見(jiàn)）”，“我想給他提個(gè)醒兒……”建立這樣的學(xué)習(xí)氛圍，自然也就打消了學(xué)生提問(wèn)時(shí)的顧慮，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。因此，課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問(wèn)題。

在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師講課講得似乎很精彩，自己投入其中，卻不一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而有的教師卻能用簡(jiǎn)潔凝練的幾句話帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。因此，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，筆者改變了以往激情澎湃的、洋溢著抒情味的導(dǎo)入，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生邊通讀課文，標(biāo)出文章中重點(diǎn)的字、詞、句，邊畫出自己有疑問(wèn)的地方，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多、最好。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生通讀完課文后紛紛質(zhì)疑，提出了以下問(wèn)題：（1）宋慶齡是誰(shuí)？（2）宋慶齡的故居在哪里？（3）樟樹(shù)長(zhǎng)什么樣？（4）為什么要寫她門前的樟樹(shù)而不寫她呢？（5）人們?yōu)槭裁磹?ài)在兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念？（6）文章是寫樟樹(shù)的，為什么還要寫別的樹(shù)木呢？綜上可以看出，教師在教學(xué)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度考慮，而不能把自己感興趣的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，要善于找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思路，促使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地提出更多、更好的問(wèn)題。

三、教給提問(wèn)方法，尋找問(wèn)題來(lái)源，使學(xué)生善問(wèn)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，可是他們的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及習(xí)作能力令人堪憂，究其原因，是這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是不斷解決老師提出問(wèn)題的過(guò)程，不會(huì)主動(dòng)思考自己能夠提出哪些問(wèn)題，甚至有些學(xué)生想提出問(wèn)題，但卻不知如何提，從而產(chǎn)生不了進(jìn)一步探究問(wèn)題的意識(shí)，缺乏積極思維的創(chuàng)新能力。教師要想改變學(xué)生學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正掌握。

（一）從標(biāo)題入手提出問(wèn)題

標(biāo)題是“文章的眼睛”。從標(biāo)題上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問(wèn)題。抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題、捕捉文章中心，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，筆者這樣發(fā)問(wèn)：“仔細(xì)閱讀課文標(biāo)題，圍繞標(biāo)題，你能提出哪些問(wèn)題呢？看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多、最有價(jià)值！”這時(shí)，學(xué)生競(jìng)相舉手回答：“黃河在哪兒？它是什么樣的？它有多長(zhǎng)？黃河的主人是誰(shuí)？為什么要寫黃河的主人？”又如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，筆者提出了同樣的問(wèn)題，學(xué)生們依舊躍躍欲試，“普羅米修斯是誰(shuí)？他為什么要盜取天火？他是怎么盜取天火的？他盜火之后，又發(fā)生了什么事呢？”結(jié)合這些問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中有的是本課的教學(xué)重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的是在寫法上提出了疑問(wèn)，也有的是學(xué)生想探求的課外知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以分類整合、說(shuō)明，在以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)比較理解不同文體的文章，運(yùn)用圍繞課文標(biāo)題提出問(wèn)題的方法，更好地深入教學(xué)。如對(duì)：記事的文章，學(xué)生就可以提出“為什么” “怎么樣”“結(jié)果如何”等問(wèn)題，教師從而加以點(diǎn)撥，指出這些問(wèn)題正好對(duì)應(yīng)的是記敘文的“起因”“經(jīng)過(guò)”與“結(jié)果”。教師要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用，不要代替學(xué)生思考。因?yàn)椋瑢W(xué)生自己提出的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，因此他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更為積極主動(dòng)地探索，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）緊扣重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題

小學(xué)課文大都是文質(zhì)兼美的佳作，有許多優(yōu)美的詞句值得我們細(xì)細(xì)地揣摩品味，對(duì)這些詞句的學(xué)習(xí)可以通過(guò)質(zhì)疑的方式加以領(lǐng)會(huì)。如《第一朵杏花》中有這樣一句：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”結(jié)合此句，教師可以問(wèn)學(xué)生這句話中哪個(gè)詞用得最好，好在哪里，進(jìn)而引導(dǎo)思考“鼓”字能否換成“開(kāi)”字。通過(guò)這一質(zhì)疑，我們更確切地領(lǐng)會(huì)到“吹鼓”一詞形象生動(dòng)地寫出了杏樹(shù)那勃勃的生機(jī)，“吹開(kāi)”則寫不出杏樹(shù)這種旺盛的生命力。教師要學(xué)會(huì)有的放矢，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)的正確方法，而不是每次都是教師提出問(wèn)題學(xué)生回答，例如，有些文章，可以讓學(xué)生就優(yōu)美的形容詞、含有修辭手法的生動(dòng)語(yǔ)句等進(jìn)行提問(wèn)：這樣用的好處在哪里？寫出了景物、事物的什么特點(diǎn)？對(duì)于記事類的文章則多數(shù)是對(duì)描寫事件經(jīng)過(guò)的具體詞句進(jìn)行提問(wèn)，思考描寫事件經(jīng)過(guò)的一系列動(dòng)詞有什么好處，如：文章是怎樣把這一事件的經(jīng)過(guò)描寫得具體生動(dòng)的？圈畫出相關(guān)動(dòng)詞加以體會(huì)。這樣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)詞句上，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

（三）從中心句中提出問(wèn)題

中心句是集中反映文章中心思想的句子。圍繞中心句提問(wèn)，可以從一點(diǎn)突破，提綱挈領(lǐng)全文，保證閱讀教學(xué)的整體性。如《黃河的主人》這篇課文是圍繞“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”來(lái)寫的，因此在教學(xué)這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生齊讀中心句，然后讓他們以此為依據(jù)提出問(wèn)題：（1）黃河的主人是誰(shuí)？（2）為什么說(shuō)他是黃河的主人？（3）黃河的主人的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏分別體現(xiàn)在哪里？（4）黃河的主人是怎樣戰(zhàn)勝驚濤駭浪的？再比如《云雀的心愿》一文中的中心句是“森林實(shí)在是太重要了”，讓學(xué)生思考圍繞這一中心句可以提出哪些問(wèn)題，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：（1）森林為什么重要？（2）是誰(shuí)覺(jué)得森林非常重要？（3）森林重要在哪里呢？（4）森林有什么作用？在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提問(wèn)的方法，如：寫人的文章，學(xué)生從中心句中可以提問(wèn)“文中的人物主要特征有哪些？為什么說(shuō)他是這樣的人？從哪些地方可以感受到？”這樣，緊扣中心句輕輕松松地貫穿了學(xué)生對(duì)整篇文章主要內(nèi)容的理解掌握。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，經(jīng)過(guò)“敢問(wèn)——想問(wèn)——善問(wèn)”這一循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)真正得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到更大的提升，讓學(xué)生一路實(shí)踐，一路反思，一路成長(zhǎng)！