“寬口徑”工科專業劃分對技術進步的制約

摘 要：工科職業教育不同于服務類、管理類的教育，工科職業教育對人的培養基于技術掌握的“精”與“深”， 寬口徑工科專業設置，學生學了很多專業課，看似學了很多知識，但卻由于著力點太多，每門課程都不精不深，與技術社會需求相脫節。恢復窄口徑工科專業設置，是辦好工科職業院校急需解決的重要課題。

關鍵詞：工科專業；專業劃分；技術進步；制約；窄口徑

基金項目：江蘇省“十二五”規劃2015年度立項課題“職校區域傳統文化教育實踐的研究——以宿遷為例”（ 項目編號：B-b/2015/03/061）

作者簡介：劉宗寶，男，江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校校長，副教授，主要研究方向為教育發展研究。

中圖分類號：G7106 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）01-0019-04

工業是人工經濟，人類在自己建造的人工系統中進行生產，技術是工業的第一生產力。國家明確提出科教興國，但對技術立國的重視相對滯后。如果對技術的重視不夠，就無法提升普通人的人力資本，即使高端創新能力上去了，整個社會的經濟發展還會被低素質勞動力拉下來。提升勞動者的技術水平的突破口在于搞好與技術進步密切相連的工科職業教育。工科職業教育不同于服務類、管理類的教育，工科職業教育對人的培養基于技術掌握的“精”與“深”，而要達到這個要求，科學的專業劃分是辦好工科職業教育的基礎。

一、我國工科專業由“窄口徑”向“寬口徑”的演變

伴隨著高校合并潮和國務院部分部委的撤銷，我國工科職業教育專業劃分經歷了由“窄口徑”向“寬口徑”的演變。

（一）專業目錄調整前“窄口徑”工科專業劃分

在計劃經濟時代，我國有不少國務院各部委所直屬的行業性質高等院校，如鐵道學院、紡織學院、化工學院、輕工學院等，這些院校都設有為本行業服務的窄口徑工科專業。除了這些行業性質的院校，我國其他院校工科專業設置基本上是按照蘇聯模式，專業劃分很細，如冶金部所屬的冶金類工科專業中有鑄造、鍛壓、焊接、熱處理四個特色專業；機械工業部所屬的機械類工科專業有冶金機械、化工機械、紡織機械、礦山機械等【1】，機械工業部所屬的數所高校均有軸承專業。這些工科專業是與工業“四基”即關鍵基礎材料、核心基礎零部件（元器件）、先進基礎工藝和產業技術基礎對口的專業，專門培養工業“四基”技術人才。這些人才為我國工業發展做出了突出貢獻。有些“文革”前畢業的技術人才，作為本行業的骨干技術精英，他們雖已年過花甲，卻因沒有新人接替而退不下來。

（二）專業目錄調整后“寬口徑”的工科專業劃分

1998年的高校專業目錄調整，是按照美國哈佛大學和斯坦福大學的模式，按照寬口徑通才教育模式來設置。如清華大學等重點高校開設的機械工程專業是一個涉及機械各行業、各門類的綜合性的寬口徑工科專業。金屬熱加工專業合并了涉及鑄造、鍛壓、焊接、熱處理這四個工業“四基”中基礎工藝技術的對口專業。軸承專業被合并到機械專業中，成為依附于機械專業的一門專業課【1】，課時安排只有數十課時。如此短的學時，學生只學到了軸承這門高深學問的皮毛，致使我國只能生產中低端軸承，高端軸承只能靠進口。

（三）專業目錄調整對工科職業教育的影響

新中國成立初期，我們學習蘇聯，采用了專業技能的職業教育模式，辦了很多專科學校。改革開放后，大家覺得這種教育模式出了問題，不利于綜合素質人才的培養，于是出現了高校合并潮和專業目錄調整，很多職業目標清晰的專科學校在追求“高大全”中失去了自身特色。工科專業培養的是面向具體行業專門的高級技術人才。工科專業有別于管理類、服務類專業的最明顯特征是其職業目標清晰，專業是第一位的。要求學習者在清晰的職業定位的指導下，在某個方向上做正向的專業知識和專業能力的積累，才能真正體現出自身的價值。寬口徑工科專業設置，學生學了很多專業課，東一榔頭西一棒子的橫向能力培養，看似學了很多知識，但卻由于著力點太多，每門課程都不精不深，與技術社會需求相脫節，影響國家技術的進步。

二、“寬口徑”工科專業劃分對技術進步的制約

專業調整后，全國保留鑄造專業的高校僅三所：西北工業大學、合肥工業大學、河南科技大學。三所大學培養的鑄造專業畢業生根本無法滿足全國鑄造企業對專業人才的需求，鑄造企業用人只能向金屬熱加工專業或材料成型專業要人，但這些專業的畢業生，由于其寬口徑的特點，鑄造只是他們的一門專業課，只學了一些基礎理論和皮毛技術，無法滿足企業對技術的需求，他們即使被企業聘用，基本上還要從頭學起。全國2 000多所高校開設軸承專業的只有河南科技大學一所高校，每年畢業60多名軸承專業畢業生，根本無法滿足全國上千家軸承廠對人才的需求。而日本軸承巨頭NSK，其總部研發人員就達1 800多人。【1】技術人才的短缺，使我國較難涉足極端復雜且要求較高研究能力的高端軸承技術。

一個國家的人力資源結構必須與其產業結構相適應，而人力資源結構主要由其教育結構決定。寬口徑工科專業劃分，每樣都學一點，知識的教學必然降到了最低，這是一種與技術進步較難對接的培養模式，導致我國培養出的工科專業技術人員技術掌握不精不深，很多企業只能從事低端加工，停滯于“代工”或“山寨”層面，企業只能掙扎于全球產業鏈的末端。制造業的核心競爭力，不僅在于材料有多優良、設計有多完美、設備有多先進，更在于有一大批能為材料增添高附加值、能把設計精確實現出來、能把機器效能發揮到最大化的人。我國約99%的企業沒有申請過專利，60%的企業沒有自己的商標，擁有知識產權的企業只占全國企業總數的萬分之三。【2】受技術的制約，我國企業產品合格率只有70%，承擔技術風險的能力較弱，自主創新的技術產品較少。“寬口徑”工科專業設置導致的工業專業技術人才的短缺已成為制約國家技術進步的瓶頸。

技術社會最明顯的特征就是知識取代了單純的勞動力，而成為最主要的經濟增長因素。技術社會的形成需要工科職業教育必須要有明確的專業定位，恪守自己的核心專業，要有堅定的專業學習、扎實的理論基礎與穩固的專業技能，只有這樣，才能培養出具有扎實專業技能的從業人員；只有這樣，我們的企業才能把產品做到極致；只有這樣，才能有技術創新的基礎，才能讓自己的技術工藝優于對手，提高企業乃至國家的競爭力。工科專業培養的是專門的技術人才，不是思想家，沒有自己的核心專業，方方面面都想兼顧，最終將會鞭長莫及，喪失根本。

三、回歸“窄口徑”專業設置，加快技術立國的步伐

第一次工業革命發生時，我國尚是天朝大國，而一臺小小的蒸汽機的發明，讓中國被動了上百年。第二次工業革命是電氣化大生產，中國又落在了后面。如今，中國經濟總量雖然世界第二，如果沒有先進的教育，特別是先進的工科職業教育，中國很可能會被第三次工業革命甩在后面。搞好工科職業教育是構建技術社會、技術強國的基礎，科學劃分工科專業，是搞好工科教育的前提。

（一）將技術立國提到國家戰略發展高度

日本三次轉型升級的過程很值得我們借鑒，20世紀50年代，日本實行貿易立國；20世紀70年代，提出技術立國；20世紀90年代，日本又公布了科學技術法，提出科學技術創造立國。【3】沒有精湛的技術，就沒有成熟的生產工藝；沒有技術的進步，創新、創造就無從談起，就只能給別人代工，國家經濟發展就只能處于全球產業鏈的末端。應將技術立國提到國家發展戰略高度，在技術立國的國家戰略發展的背景下，工科院校要以培養又精又深的專業人才為目標，科學設置專業，制定穩定的培養模式和扎實的課程體系，打造一流的師資隊伍，建構濃郁的科研氛圍。企業要為學校提供保障其教學的場地、設備和技術指導，用高質量的校企合作與學校共同培養高級技術人才。

（二）轉變“寬口徑”工科專業劃分

我國技術創新所需要的科技人力資源嚴重不匹配，要在2020年達到工業發達國家用于科技創新的人力資本投入比率，每年要增加100萬從事研發的科學家和工程師，這些科技人才的培養主要依靠工科職業教育。而目前這種寬口徑的工科專業劃分，不僅培養不出在某個專業上技術水平又精又深的人才，而且還會出現像鑄造、軸承等基礎產業技術人才稀缺，甚至“一將難求”的尷尬局面。科學進行工科專業劃分，加強面向基礎產業的窄口徑專業設置，已成為工科院校教改的緊迫課題。

（三）恢復行業辦學，回歸“窄口徑”工科專業

最先進的技術一般都最先出現在企業里，行業對技術及專業的預測及引領作用，可能是政府所不及的。我國職業教育主要是政府辦學，尤其是教育部辦學，辦學主體單一，勢必影響教育的多元性和豐富性。有計劃地恢復行業辦學，將“高大全”式的綜合型院校向專業性院校回歸，如冶金機械學院（校）、冶金測量學院（校）、紡織工業學院（校）、紡織機械學院（校）、化工學院（校）、鋼鐵學院（校）、化工機械學院（校）、輕工業學院（校）電子技術學院（校）……等。各專業院校的專業設置應回歸窄口徑，例如，將寬口徑的金屬熱加工專業重新細化為窄口徑的鑄造專業、鍛壓專業、焊接專業和熱處理專業。回歸窄口徑專業劃分，有助于學校辦出特色，有助于減少由于專業設置重復而造成的教育資源的浪費，有助于專業人才的培養。

（四）鼓勵企業在學校“私人訂制”窄口徑專門人才

斥資千萬，每年僅培養二三十名學生，學生出行坐飛機，住五星級酒店，上課有茶歇，畢業合格就可進入寶馬工作……，這是湖南一所公立職業院校“寶馬班”學生享受的待遇。企業“私人訂制”的“寶馬班”專為寶馬培養“準員工”（長沙晚報，2014-3-30）。【4】一擲千金的培養模式是否必要暫且不論，但企業花重金與學校聯合培養人才、儲備人才的做法值得提倡。沒有企業的參與，學校培養出的人才其技術能力會滯后于企業的需要，應鼓勵企業在職業院校“私人訂制”窄口徑專門人才，企業根據行業技術的現狀及發展趨勢，確立培養目標，學校與企業合作，培養掌握現有技術、能夠預測未來技術的發展趨勢、能夠進行技術創新的高級技術人才。

（五）探索“個人專業”，為窄口徑專業發展奠定基礎

來自學生視角的知識組合可以稱為“個人專業”，具有創新潛質的特殊人才的培養，需要教育模式的創新。學生根據自己的興趣，自我建構知識組合，這種人才培養模式在國外已有嘗試。例如，加州大學伯克利分校允許學生自己設計課程體系與知識結構，有特別興趣的學生如果從現有專業中找不到完全符合自己興趣的專業，可以從現有課程中選一些課程，形成一個圍繞特定知識領域的課程組合。【5】韓國首爾大學也于2010年開始探索這種個人專業設置。個別學生的專業設計在未來很有可能成為新的學科，這是一種值得探索的培養模式。工科院校有計劃地開設“個人專業”，為具有特殊興趣的學生提供特殊的成長途徑，為社會準備具有特殊知識結構的人，也為學科及專業的發展提供試驗機會。

（六）用“工匠精神”進行窄口徑專業學習

工匠們對細節都有很高的追求，“工匠精神”是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神。一定意義上，制造業文化就是工匠文化，尤其是高端制造業，往往需要從業者具有一種所謂的“工匠精神”。工科專業接觸的是具體的產品和技術，與人的物質生活息息相關，需要從業者用精益求精的“工匠精神”對待自己的工作。意大利老派裁縫認為，必須從小開始學，才能做好西裝，這就把西裝裁縫師傅提高到鋼琴大師和小提琴大師的地位。工科專業的教育一定要培養學生在窄口徑專業學習過程中，對技術精益求精的工匠精神，讓學生在自己的專業領域里，掌握前人經驗，進行刻苦訓練，學到前沿知識，探索未來技術。

（七）加強企業技術骨干對工科生的技術指導

與技術進步相適應的工科職業教育，要加強技術教育的分量，就必須要有具有較強技術實踐能力的教師，隨著技術的進步，教師們要對自己的專業知識隨時進行再構建，即便如此，學校里學到的知識應用到企業的實效性已經越來越短。上世紀60年代，知識能用30年；到了90年代，能用10年；到了21世紀，知識的實效性不到三年。在新技術、新材料、新工藝快速發展的今天，工科職業教育必須要有實質性的校企合作，讓企業切實承擔起技術教育的社會責任。在提供場地與設備讓學生熟練掌握技能的同時，更加注重讓學生掌握技術的應用能力和技術改良創新能力。企業應派技術骨干擔任工科職業學校的專業課教師，教育管理部門應安排好企業技術骨干的師資培訓工作，讓這些技術骨干能將技術實踐及前沿技術傳授給學生，提高工科專業教學質量。

（八）注重對工科生綜合素質的培養

英國有所著名的諾蘭學院，致力于培養“一流保姆”，其培養的保姆要學習社會學、心理學、兒童護理、歷史、文學、教育、跆拳道等課程。【6】工科職業教育不僅要培養技術人才，還要挖掘這份技術的文化內涵，才能培養出高素質、有發展潛力的人才。在高技術環境下，工科職業院校不能只將著力點單方面放在技能、技術培訓上，還要注重對學生綜合能力的培養，構建學生扎實的知識體系，為技術升級、產品換代做好知識儲備。

世界不再需要更多的雇員，而需要可以開創事業、敢于創新的領軍人才。中國要想由“制造大國”邁向“制造強國”，關鍵在于培養高素質人才，提高國民的人力資本水平。人力資本是第一生產力，而人力資本由體現在人身上的技術水平、知識、智慧和經驗構成。站在國家乃至世界發展的前沿，科學規劃工科專業，變“寬口徑”的工科教育為“窄口徑”的培養杰出人才的工科教育，不僅關系到工科教育的培養質量，也是關系到整個教育金字塔穩定的不可忽視的基石。

參考文獻：

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[2] 劉然.中國99%的企業沒有申請專利，60%沒有商標[N].羊城晚報，2009-10-14（6）.

[3] 梁國勝.高等教育格局醞釀重構，部分本科轉型職教是大勢所趨[N].中國青年報.2014-5-19（4）.

[4] 郭東陽.職業教育需要更多“豪華定制”[J].教育與職業，2014（34）：92.

[5] 盧曉東.反思“因材施教”[N].中國科學報，2014-2-7（1）.

[6] 彭薇.職業教育要有“文化味”[N].解放日報，2014-5-23（3）.

[責任編輯 曹 穩]