系統論視角下微課類信息化教學資源建設研究

項明 胡卓瑜 李海燕 季榮

摘 要：微課類信息化教學資源建設涉及信息化教學模式的不同方面，如果缺乏整體設計理念，會導致微課資源在實際教學應用中不能充分發揮其應有的功效。系統論強調系統各子要素之間的關聯性、協同性。文章運用系統論思想研究微課教學資源建設的途徑，利用知識地圖以及學習矩陣為學生指明從事職業與課程知識點之間關系的動態變化，基于知識地圖和學習矩陣組織的微課教學資源與信息化教學模式之間的目標一致性得到提高。最后通過對浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的實例剖析，說明了本研究的有效性，以期對今后的微課教學資源設計工作有所裨益。

關鍵詞：微課；信息化教學；系統論；知識地圖

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2017）01-0090-04

微課類教學資源是以10分鐘左右的教學視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節（ 實訓實驗、項目任務等） 而設計開發的一種數字化、網絡化的教學資源。微課類資源的核心內容是微視頻，廣義的微課教學資源還包括與該教學知識點相對應的教學設計、練習測試、PPT等輔助性教學內容。[1]

微課教學資源可以應用在各種教學模式下，微課在國內外教育領域的發展非常迅速。當前，各高等院校、職業院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機構紛紛開展各種形式的培訓和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學資源的制作與其在教學中的應用，已成為教學研究的重要內容。[2]

1 微課教學資源建設存在的問題及解決思路

目前微課資源建設與微課資源在教學中的使用存在脫節現象。一方面，各院校在進行校本資源建設項目或者專業教學資源庫建設項目時，投入了資金和人力，建設大量的微課類教學資源，這些建設項目最終考核驗收的重點是資源建設的總數量、建設進度，而對于所建微課教學資源的實際應用效果缺乏后續考評。另一方面，目前的微課資源建設規范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進行了統一規范，但沒有從教學使用上對資源建設進行規劃，教學效果很有可能達不到預期目標。

為了提升微課教學資源建設的實際教學效果，我們可以運用系統論思想，把信息化教學資源與信息化教學模式作為整體來分析。因為構成信息化教學系統的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，因此必須以整體觀念來協調信息化教學系統內部的子要素。[3]

2 以系統論思想建設微課教學資源

系統論強調從整體的角度來分析和處理事物，強調事物各要素之間的關聯性、協同性。系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統發揮正常功能。考慮到系統論的要求，在信息化教學資源建設中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯系，也要分析微課資源與信息化教學模塊子系統之間的協同性，以達到保證系統整體的教學效果。[4]

圖1揭示了信息化教學系統內部各要素――信息化教學資源、信息化教學模式、教師、學生之間的互動關系：

在圖1中，共有4個子系統，即：教學資源、教學模式、教師、學生。其中教師通過篩選整理知識點建立了信息化教學資源子系統，并通過知識地圖的形式向學生展示課程教學知識點，同時構建翻轉課堂或者慕課等信息化教學模式。學生按照學習矩陣中各職業對知識點掌握程度的要求，進行自主學習。下面將闡述如何通過知識地圖和學習矩陣，加強各子系統的相互聯系及協同性。

通過知識地圖和學習矩陣把系統論的思想融合進信息化教學資源的建設與應用過程中，主要是解決以下兩個問題：

一是描述課程教學內容眾多知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點體系結構。

當學生通過網絡課程學習新課程的知識時，往往因為知識點數量比較多并且知識點之間的關系沒有描述，造成對課程整體知識網絡比較迷茫的狀況。使用知識點地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護。通過課程知識點地圖，能夠學習、分享這些微課資源。知識點地圖通過揭示課程內各微課資源之間的關系，讓學生清楚地知道他們處在整個課程知識點體系中的什么位置。這是高效準確地學習課程的有效辦法。

二是對不同職業背景所需掌握的各層次知識點的程度加以說明，使學生能夠有目的地制定學習策略。

學生將來從事何種職業，這是教學目標設定的重要因素，這種因素導致從事不同職業的學生對同一知識點掌握程度的不同。一個學生能否適應這種關系的變化是反映其學習能力強弱的重要指標。學生要保持對職業的競爭力，就必須正確全面地認識和把握課程知識點與將來所從事職業的關系，從而制訂出正確的學習策略。[5]所設計的課程知識點學習矩陣，把某特定專業所需要的對知識點的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業所需的能力水準。對每一知識點，根據不同職業，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。這一學習矩陣，是一個能反映學生與所需學習的知識點之間關系動態變化的模型，其目的在于使學生能夠根據不同的情況及其變化，正確地處理知識點與將來所要從事職業的關系，提高學生學習的能力。這樣才能真正提高微課教學資源的使用效率。[6]

3 實證研究

為了驗證系統論視角下微課教學資源建設與應用的教學效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的建設與教學應用中，融入了系統論思想。隨著教學資源的建設與應用過程的開展，研究得到深入。

根據課程的教學對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學內容是以面料原料鑒別、質量認識及服裝服用安全為基本出發點，要求培養學生服裝面料識別、檢驗、選購和保養能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學生將來從事紡織服裝企業質檢、采購、貿易與營銷等崗位的入門課程，通過學習該課程，掌握入門技能。

該課程內容分為9個大知識點，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質、選購、流行風格、保養、安全等消費大眾關心的問題。在表一中給出了課程內容的知識地圖。

每個典型知識點下均設置幾個到十幾個不等的知識點群，例如知識點2“初識材料”下包括：三大織物認識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學纖維等5個子知識點。

在網絡教學的實施過程中，教師根據學生對知識點的掌握程度及時給出反饋；而學生需要按照自己的理解程度和學習進度選擇一個支系下的知識群進行學習。

每一知識點根據學生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。在表2中分別說明電商從業、企業管理、織物產品采購及織物產品檢驗等職業崗位對各知識點的掌握程度。

本學期共計84名學生參與《服裝面料認識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學活動，教學效果如下：

1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數150、課程資源容量60G；

2）在通常的信息化教學資源建設與應用中，教師側重于信息化教學手段，力圖通過單個的資源向學生展示知識點，而缺乏各教學資源的協同性及教學資源與學生將從事職業之間的關聯。不同與以往的網絡教學資源庫的使用，在系統論思想下的教學資源為學生指明了知識點的關聯及不同職業背景下的知識點掌握程度，便于網絡教學的進行。

3）通過學習矩陣，學生根據各職業背景的要求，進行有目的的學習，學生能力得到質變。通過作業實戰演練，學生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進行簡單鑒別，具有面料選購和質量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運輸、保養過程中的面料維護能力，學生參加各類職業技能大賽，成績突出。

4）教學效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學習小組微信群，累計學生答疑信息達到2000多條，由于采用了微信點名，缺課率為0%。

總之，信息化教學資源建設是個系統工程，對于如何提升所建資源在實際教學中使用效果的復雜問題，系統論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學資源建設方案，跳出單一微課資源的設計個體環節，抓住信息化教學過程中的教學內容與教學對象之間的各種關聯因素，確定了以知識點地圖為紐帶的微課資源包建設方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構架，對整個信息化教學項目實現了整體控制。這種規劃設計方式，正是應用了系統論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學資源的設計與建設有序、有效。

參考文獻

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2]孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設與學生發展的問題研究[J].教學與管理，2014（24）：94-96.

[3]高鐵剛，薛峰.信息化教學資源供給服務體系建設研究[J].現代教育技術，2015，25（8）：26-32.

[4]鄭雅琦，文輝.系統論設計思維方法研究――基于模組化實例分析[J].設計，2014（2）：143-145.

[5]許易，陳盈.基于知識地圖的課程學習平臺構建與實施[J].計算機教育，2016（3）：68-70.

[6]唐欽能，高峰，王金平.知識地圖相關概念辨析及其研究進展[J].情報理論與實踐，2011，34（1）：121-125.

[7]陳燕，王慧玲，劉玲.微課教學法在紡織專業教學中的運用[J].紡織服裝教育，2014，29（6）：516-518.